翟欣欣

摘 要：合作學習作為新課改背景下大力倡導的一種學習方式，其是指引導學生以小組為形式，在互幫互助下，發(fā)揮自主性，提升協(xié)同學習能力的一種教學方式。初三作為學生進行化學復習的關鍵時期，倘若教師引導學生單打獨斗，將會使其在有限的學習能力和化學認知能力的影響下，浪費復習時間，難以建立對所學知識的深刻認知，最終導致復習效果不盡如人意。面對此問題，我嘗試利用合作學習的方式引導學生進行初三復習。

關鍵詞：初三；化學復習；合作學習；應用對策

初三是學生進行化學復習的關鍵時期。在傳統(tǒng)的初三化學復習活動開展中，大部分教師采取復習指導的方式，引導學生閱讀教材，回憶所學，大量做練習題，以此在問題解決中，加深對所學的理解。細細觀察此過程我們可以發(fā)現(xiàn)，一部分學生閱讀、回憶的過程中，機械應對，其復習效果不盡如人意。造成該問題的原因是學生在復習過程中被剝奪了學習的主動權。而且，復習階段學生要重新回憶、理解三年的學習內(nèi)容，任務較為繁重，單靠一己之力是無法完成的。面對此問題，我在組織教學活動的時候，嘗試發(fā)揮合作學習的作用，引導學生在小組中，發(fā)揮自主性，合作探究總結(jié)知識，在互相協(xié)作中提升復習質(zhì)量。

一、建立合作小組

合作小組的建立是在初三化學復習教學活動開展中有效實施合作學習的前提和保障。在傳統(tǒng)化學教學活動開展中，大部分教師會按照學習成績將學生劃分為不同的小組，如學優(yōu)生和學優(yōu)生在一個小組，學困生和學困生在一個小組。因為復習活動的開展是以學生自主學習為主的。在這樣的情況下，中等生和學困生因為沒有獲得有效的指導，其與學優(yōu)生的差距會越來越大，而且，一些學生在長期失敗中，對化學學習失去自信心，逃避復習活動。面對此情況，我在組織初三化學復習教學活動的時候，為了使學生們能獲得應有的發(fā)展，一般會按照執(zhí)教班級學生的化學學習實際情況，將其劃分為不同的層級，并以此為依據(jù)，在同組異質(zhì)原則的指導下，將不同層級的學生放到一個小組中，由此使各個層級的學生可以在小組中實現(xiàn)互相監(jiān)督和幫助。具體地，我引導學優(yōu)生對中等生和學困生進行指導。其實，學優(yōu)生在指導中等生和學困生的過程中，其可以實現(xiàn)對知識的進一步認知，提升化學學習水平。

二、設計探究任務

合作學習的實現(xiàn)除了要建立合作小組之后，還要設計探究任務，以明確的任務為指導，引導學生們積極地參與化學復習活動，從而在完成任務的過程中，回憶所學，深刻理解所學。需要注意一點，因為復習環(huán)節(jié)所涉及到的化學知識是較為繁雜的，所以，教師所設計的任務要具有針對性，保證學生能在完成任務的過程中，有所收獲。基于此，我在引導學生復習化學知識的時候，一般會結(jié)合教學重難點知識設計任務。以“碳和碳的氧化物”為例，我在復習教學活動開展中，以梳理基礎知識為切入點，引導在分析所學的過程中建構起關于碳和碳的氧化物知識體系網(wǎng)絡框架。由此出發(fā)，我設計了這樣的復習任務：C的物理性質(zhì)及化；CO物理性質(zhì)及化學性質(zhì)；CO2物理性質(zhì)及化學性質(zhì)；碳和碳的氧化物在生活中的用途；探討CO2的實驗室制??；結(jié)C、CO、CO2之間的轉(zhuǎn)換關系。在這樣的任務驅(qū)使下，各小組成員不僅可以把握此次復習的重點，還可以明確復習方向，以此對所學過的知識進行總結(jié)。

三、組內(nèi)合作探究

在探究合作任務的過程中，受個性差異的影響，不同的學生會搜索到不同的信息，或?qū)@些信息建立不同的理解。這是化學學習過程中必然會出現(xiàn)的結(jié)果。如果教師一味地向?qū)W生呈現(xiàn)標準答案，則會打擊學生的復習積極性，也會束縛其自主性的發(fā)展，不利于其建立對所學化學的深刻認知。學生只有自主地知道了自己在學習中存在的不足，其才能揚長補短，不斷地提升自我。所以，我在組織復習教學活動的時候，會尊重學生搜集的任務信息，以組內(nèi)討論的方式，給予學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的機會。具體地，仍以“碳和碳的氧化物”為例，在提出了探究任務之后，各組學生先發(fā)揮自主性，結(jié)合所學內(nèi)容，進行知識總結(jié)。在總結(jié)的過程中，學困生和中等生或多或少存在總結(jié)不完整的情況。此時，則需要發(fā)揮集體的力量，在相互討論中，建立完善的知識結(jié)構。由此，我在引導學生各自探究任務之后，回歸小組，在小組中展示自己的探究成果。先由學困生發(fā)表自己的意見，中等生進行補充說明。再由中等生發(fā)表意見，學優(yōu)生進行補充說明。在這樣的過程中，各個層級的學生不僅可以展示自我，還可以在相互指導下，彌補不足，加深化學認知。最后，我則鼓勵各組排出一名代表，對本組所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進行分享，其他小組則可以進行補充、糾正。

總之，在初三化學復習教學活動開展中，教師要立足復習教學特點，靈活運用合作學習此方式，科學地建立合作小組，設計探究任務，引導學生在小組中合作交流，從而在自主、合作、探究的過程中，加深對化學知識的理解，同時提高化學學習能力。

參考文獻：

[1]鄭佳鈺.小組合作學習在初中化學復習課中的應用研究[D].南京師范大學，2017.

[2]陳卿卿.初三化學復習課中采用合作學習教學策略的實踐研究[D].上海師范大學，2012.