王應稀

摘 要：對于初中生而言，閱讀一直是他們學習語文的一大障礙。學生缺乏閱讀的能力和技巧，不能很好地理解閱讀內(nèi)容，與作者形成思想、情感上的共鳴，更無法體會到閱讀的樂趣。針對學生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，我們對學生閱讀能力的培養(yǎng)方法進行了探討，想要找出適宜學生閱讀進步的道路。教師通過與學生生活建立聯(lián)系，與問題建立平臺，與實踐建立機制等方式，找出了新的培養(yǎng)學生閱讀的方式，能夠給學生的學習帶來一定的改善場景。

關鍵詞：初中語文；學生；閱讀能力；培養(yǎng)

教師培養(yǎng)學生的閱讀能力，要注重與學生生活的聯(lián)系，使學生理解語文知識，還要關注學生對閱讀問題的解決情況，減少學生學習過程中的彎路，同樣的，教師在注重學生實踐的過程中，要尊重學生，促使學生對所學知識進行應用。

一、與生活建立聯(lián)系——喚起學生生活意識

教師在教學中與生活建立聯(lián)系，是為了滿足學生的多重需要，是為了培養(yǎng)學生的生活意識，讓學生能夠在生活的基礎上理解語文知識，使學生能夠走得更加長遠。語文教師聯(lián)系生活進行教學，可以立足學生的生活實際，借助學生的力量來促進學生學習語文，理解語文知識。

例如，在學習“祖國啊，我親愛的祖國”時，筆者為了使學生體會中國當代詩歌的特點，理解詩中蘊涵和象征的社會內(nèi)容，把握詩中作者所表達的情感，培養(yǎng)學生對祖國的熱愛之情，在教學中借助多媒體為學生播放了詩歌的朗誦，讓學生在抑揚頓挫的朗誦聲中，感受詩歌的情感和意境。學生聆聽詩朗誦后，對詩歌有了進一步的認識。借此機會，筆者組織學生描述自己印象中的祖國，以激發(fā)學生的愛國之情。學生結合自己的生活經(jīng)歷，分享了祖國近年來的發(fā)展變化，展示了祖國強盛的歷程，與作者形成了情感上的共鳴，理解了詩歌中意象運用的含義，懂得了詩歌的抒情特點。這樣，筆者通過聯(lián)系學生的生活對學生進行指導，使學生看到了語文在現(xiàn)實生活中的價值，喚起了學生的生活意識，幫助學生感受到了詩歌中的思維美和語言美。

二、與問題建立平臺——喚起學生思考意識

教師在教學中為學生建立問題平臺，可以減少學生在課堂上走神的現(xiàn)象，吸引學生的注意力，使學生之間形成凝聚力，讓學生可以在探索的過程中獲得自己學習的優(yōu)勢，養(yǎng)成良好的習慣。同時，教師在對學生進行提問時，要尊重學生，鼓勵學生，使學生形成自主思考的意識。

例如，在學習“敬業(yè)與樂業(yè)”時，筆者為了使學生盡快把握文章的主要觀點和思路，培養(yǎng)學生科學的學習精神和生活態(tài)度，讓學生懂得擺事實，講道理的論證方法，掌握演講稿的語言特色，培養(yǎng)學生積極思考的精神，在教學中結合課本內(nèi)容對學生進行了提問：“你對梁啟超有怎樣的認識？課文主要講述了什么？提出了怎樣的觀點？你能從文中找出來嗎？作者在文中先后談了幾個問題？你能將文章分段并概括段落大意嗎？什么是敬業(yè)？怎樣才算是敬業(yè)？……”學生先是圍繞梁啟超展開了探討，搜集了有關梁啟超的資料，掌握了梁啟超的相關知識。接著，學生結合課文對問題進行了討論和思考，對文章內(nèi)容進行了深入了解，找出了問題答案在文中的位置，并用自己的語言進行了總結，完成了學習任務。這樣，筆者通過為學生創(chuàng)設問題，使學生在這一平臺山獲得了思考的機會，促使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。

三、與實踐建立機制——喚起學生應用意識

學生的主要任務是學習，但這并不意味著學生要時時刻刻將目光投入到課本中，關注理論部分的學習，學生還要重視自己的實踐操作，培養(yǎng)自身的實踐能力。教師可以為學生創(chuàng)設應用的環(huán)節(jié)，促使學生在應用語文知識的過程中，懂得實踐參與的價值，形成應用語文的能力。

例如，在學習“智取生辰綱”時，筆者為了使學生理解文章主要講述的內(nèi)容，幫助學生掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法，了解文章的明線和暗線，懂得利用環(huán)境來襯托人物形象，在教學中為學生創(chuàng)設實踐的機會，鼓勵學生積極參與，將課堂所學知識應用起來，用表演的形式將人物演繹出來。學生先是對課文進行了閱讀，了解了文章的主要內(nèi)容，接著對課文進行了總結，為表演設計奠定了基礎。學生自由結組，對表演的細節(jié)進行了揣摩，設計了表演的流程。在表演中，學生結合自己所演繹的人物形象進行了語言、動作表演，使得實踐活動變得更加多彩，吸引了大家的注意力，學生也順利掌握了文章的主要內(nèi)容。這樣，筆者通過組織學生實踐來培養(yǎng)學生的自主性，鼓勵學生參與，有助于學生對所學知識的應用，使學生看到了語文更廣闊的發(fā)展前景。

總之，本文通過與學生生活建立聯(lián)系，與問題建立平臺，與實踐建立機制等方式，對初中生的語文閱讀進行了指導，幫助學生重新挖掘了語文學習的魅力，加快了學生融入課堂的速度。

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