王榮

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的教學(xué)在不斷的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)理念的豐富讓教師的教學(xué)手段也在不斷的進(jìn)步。初中語(yǔ)文作為一門文學(xué)類學(xué)科，教材中的許多內(nèi)容都有深刻的內(nèi)涵，如果單憑教師的教授，學(xué)生自己不加思考，那么學(xué)生的能力很難從本質(zhì)上得到提升。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的在教學(xué)中的主體地位以及教學(xué)作用被忽視，教師故步自封的陳舊教學(xué)模式，大包大攬的課堂教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和個(gè)性化發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的塑造和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。小組合作是一種以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)手段，這一教學(xué)模式能夠有效的解決這一教學(xué)問(wèn)題，本文將淺析以小組合作為背景的新時(shí)代初中語(yǔ)文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中語(yǔ)文；策略分析

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，它遵從了新課程改革提出的“以人為本”教學(xué)觀念相符合，奉行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并且給予了學(xué)生一定的個(gè)人發(fā)揮空間，學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深，學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，各種想法之間的碰撞有助于學(xué)生更好的理解知識(shí)，并且小組合作的形式有助于教師教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中拉近師生的距離，讓教師在此教學(xué)過(guò)程當(dāng)中與學(xué)生產(chǎn)生更多的交流，收獲更加有效的教學(xué)反饋，有助于教師改善自身的教學(xué)模式，學(xué)生的問(wèn)題也能夠在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中得到針對(duì)性的解決。

一、目前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師的課堂主導(dǎo)地位過(guò)于明顯

當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中，很多教師的教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)參照，更多的是靠自身的教學(xué)計(jì)劃，并非是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情。這樣過(guò)于主觀的教學(xué)方法，體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的絕對(duì)主導(dǎo)地位。這種情況下，導(dǎo)致了教師對(duì)課堂教學(xué)大包大攬，學(xué)生缺少發(fā)言權(quán)，教師在教學(xué)中很難收到有效的教學(xué)反饋，不能對(duì)教學(xué)及時(shí)的做出調(diào)整，學(xué)生出現(xiàn)的難題不能及時(shí)的被教師發(fā)現(xiàn)且解決，很容易讓學(xué)生出現(xiàn)“知識(shí)斷面”的情況，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)陷入癱瘓，阻礙學(xué)生的發(fā)展和初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)步。

（二）影視教育影響師生觀念

在新課程改革之前，我國(guó)的教學(xué)一直以“應(yīng)試教育”理念為核心，著重提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)和解題能力。在這種思想的熏陶下，新課程的快速推進(jìn)讓很多教師無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)型，難以快速的開展以素質(zhì)教學(xué)為核心的教學(xué)，學(xué)生以習(xí)慣了以提升分?jǐn)?shù)為主的學(xué)習(xí)模式，師生在知識(shí)交互的過(guò)程當(dāng)中，鮮少關(guān)注分?jǐn)?shù)提升以外的事情，很難發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的真正教學(xué)價(jià)值，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和綜合素質(zhì)的進(jìn)步。

（三）教學(xué)模式單一枯燥

照本宣科的教學(xué)方法是傳統(tǒng)教學(xué)中最普遍的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法的弊病很明顯。它的問(wèn)題在于學(xué)生長(zhǎng)期在這種教學(xué)模式的熏陶下，對(duì)教師的教學(xué)模式以了然于心，在課堂上缺乏新鮮感和學(xué)習(xí)熱情，并且難以對(duì)教師的帶領(lǐng)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的思考，教師“推一步”，學(xué)生“走一步”，很那讓學(xué)生的個(gè)體思維成型。并且單一枯燥的課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生逐漸的喪失學(xué)習(xí)的興趣，逐漸的產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的興趣，會(huì)滯緩學(xué)生的發(fā)展和能力上升。

二、小組合作背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)策略分析

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)

教材中的教學(xué)內(nèi)容，一般具有時(shí)代性和故事性，很多一些描寫景色和風(fēng)景的文章也有著情感的傳達(dá)和更加深層次的內(nèi)涵，這些內(nèi)容教師在課堂上一般采取一筆帶過(guò)的講授方法，這種方法的缺點(diǎn)很明顯，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有深刻的了解，對(duì)于知識(shí)的印象不夠深刻。在新課程改革推進(jìn)下的素質(zhì)教育不能與傳統(tǒng)教學(xué)一概而論，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法，在每節(jié)課的末尾，用幾個(gè)趣味化并且?guī)в袉l(fā)性的文章，引導(dǎo)學(xué)生去有針對(duì)性的對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，學(xué)生可以以小組為單位，去讓學(xué)生分工完成任務(wù)，對(duì)每一遍文章的創(chuàng)作背景、重點(diǎn)字詞、文章分段大意、精神傳達(dá)進(jìn)行探究，在課前做好準(zhǔn)備工作，通過(guò)課前的小組交流，學(xué)生就能夠明晰學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意的重點(diǎn)，并且更好的分配自身的學(xué)習(xí)精力去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的有效性，能夠最大程度發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

例如在講授《鄧稼先》這篇文章的時(shí)候，教師可以在前一堂課當(dāng)中用問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們知道兩彈一星的功勛科研人員是誰(shuí)嗎？”，“兩彈一星的背后有什么樣的故事？”，然后布置任務(wù)讓學(xué)生分小組對(duì)文章背景，人物生平等角度對(duì)《鄧稼先》這篇文章進(jìn)行資料查閱，課前預(yù)習(xí)。學(xué)生分工合作能夠高效完成任務(wù)，不同想法的碰撞也能夠讓學(xué)生在教師授課之前就對(duì)文章有深刻的理解，降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)有效性。

（二）小組合演情景劇，深化學(xué)習(xí)過(guò)程

語(yǔ)文這門學(xué)科當(dāng)中，有很多富有故事性的文章，這類文章往往是想通過(guò)一個(gè)故事來(lái)告訴學(xué)生一個(gè)道理。為了讓學(xué)生能夠?qū)ζ渲械木駛鬟_(dá)和人性之美有更加深入的了解，教師可以將教學(xué)內(nèi)容中具有故事性的文章進(jìn)行戲劇化的編排，讓其能夠在課堂上進(jìn)行演繹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，把文章中的故事情節(jié)均勻的分給每一個(gè)小組，讓班級(jí)為整體，小組為單位，來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情景化的演繹，每一位學(xué)生都能夠參與其中。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師一邊講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生配合教師的講授，對(duì)文章中講述的故事做情景化的呈現(xiàn)，旁觀的學(xué)生和演出的學(xué)生，都能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，而且該教學(xué)模式能夠大大提升學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)更加富有激情和熱情，能夠大大強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)有效性，從而幫助教師達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如教師在講授《廉頗藺相如列傳》這篇文章當(dāng)中，廉頗和藺相如的故事告訴世人一個(gè)道理“海乃百川，有容乃大；將相和，和天下”，為了讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到這一道理，教師可以組織全班對(duì)《廉頗藺相如列傳》的故事進(jìn)行情景化演繹，學(xué)生在演繹的過(guò)程當(dāng)中，能夠更加深刻的體會(huì)到文章主人公的心情，分組合作演繹后，教師可以讓學(xué)生以小組為形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的討論，強(qiáng)化教學(xué)有效性，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)一步提升和進(jìn)步。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段，被動(dòng)認(rèn)知的學(xué)習(xí)常態(tài)，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，缺少發(fā)言權(quán)和表達(dá)欲。小組合作學(xué)習(xí)，教師轉(zhuǎn)變角色，能夠有效的解決這一問(wèn)題。教師可以把的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)，教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生以小組為單位自主開展學(xué)習(xí)，教師在此過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題去調(diào)整教學(xué)模式，讓學(xué)生個(gè)體思維能夠盡情的得到揮灑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠更為活躍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

例如在《岳陽(yáng)樓記》這篇文章的過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓分小組讓學(xué)生負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，文章的整體意思、中心思想、人物生平、創(chuàng)作背景等等的知識(shí)點(diǎn)，分小組讓學(xué)生們研究，然后各組派出代表，進(jìn)行教學(xué)，然后由教師進(jìn)行修正和補(bǔ)充，這種教學(xué)方法，教師能夠聽(tīng)到學(xué)生的“聲音”，明晰學(xué)生的想法，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新思維得到激發(fā)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以小組合作為背景的初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，需要教師積極思考教學(xué)活動(dòng)的開展方法，交還課堂主導(dǎo)權(quán)，給學(xué)生留有余地，讓學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中盡情的揮灑自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體思維，提升學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

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