唐榮輝 雷霄

摘 要：隨著我國的經(jīng)濟、社會的發(fā)展，帶動了我國教育的發(fā)展，其中出現(xiàn)的新型教學理念讓廣大農(nóng)村教師印象深刻，即，“科學素養(yǎng)”的教學理念。一下子，教師們有了理論層面的武器，但是就現(xiàn)實來看，仍舊缺少和理論匹配的具體行動。下面，本人憑借多年的教學經(jīng)驗，從“創(chuàng)設(shè)教學情境”“戶外實踐演練”“跨學科的學習”三個方面，對在農(nóng)村小學數(shù)學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略進行有效探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;小學數(shù)學;科學素養(yǎng)

在“科學素養(yǎng)”教學思想的指導(dǎo)下，教師對農(nóng)村小學學生的數(shù)學教學又有了新的認識，但是根據(jù)教學實踐和查考，不少小學數(shù)學的教師的努力僅僅停留在對“科學素養(yǎng)”的感性認識上，也就是馬克思所說的認識三個層次的第一個層面上。教師們并沒有在行動方面付出努力，而如何將思想和行動有機地結(jié)合，制定出有效的教學實踐活動，為培養(yǎng)學生的綜合能力做出貢獻，是每一個教師需要認真思考的問題。故此，本人做出如下探討。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生數(shù)學興趣

對于在小學階段數(shù)學學科上培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，教師需要從激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣著手，因為小學階段的學生還無法對科學素養(yǎng)產(chǎn)生一個清晰的認識，教師只能先讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，然后才可以逐漸培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。而最好的辦法，莫過于創(chuàng)設(shè)教學的情境了。

例如，教師帶領(lǐng)學生學習“鐘表”的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)下面的情景，“同學們，今天在學習本節(jié)課程之前，我想先和同學們玩一個猜謎游戲，一家兄弟三個人，個個瘦桿好身材，天天比賽繞圈跑，第一總是老大哥。同學們，你們能猜出來這是什么嗎？”，教師通過一個很簡單的謎語。就能夠牢牢地抓住小學生的注意力，提高他們在課堂的參與度。教師揭曉了謎底是鐘表后，教師可以繼續(xù)引出另一個謎語，“同學們你們答對了，下面我們在玩一個謎語，一家兄弟三個人，天天沒事練競走，老三走了十二圈，老二剛走完一圈，老大根本趕不上，同學們你們知道這個謎語的謎底是什么嗎？”，這個謎語很好地表明了鐘表上時鐘、分鐘和秒鐘的關(guān)系，隨著課堂的進度，教師可以拿出一個真實的鐘表，讓學生觀察上面三個指針。通過創(chuàng)設(shè)這一系列的教學情境，能夠有效的激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

二、戶外實踐演練，提高學生科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)不僅是做學問的態(tài)度還是一種人生的態(tài)度，這種態(tài)度能夠有效的在生活實踐中培養(yǎng)出來。農(nóng)村不像城市那么危險，沒有太多的車跑來跑去，而且距離大自然更近一些。農(nóng)村數(shù)學教師可以利用這一得天獨厚的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學生到自然中，對一些數(shù)學問題進行模擬實踐。

例如，在學習“雞兔同籠”問題的時候，有一些學生時總是想不明白，這個時候，教師就可以組織學生進行一場戶外實踐課，帶領(lǐng)學生走到校外尋找一戶養(yǎng)殖雞和兔的人家，將幾只雞和幾只兔子混合在一起，讓學生自行觀察它們腿的數(shù)量和本身的個數(shù)之間的關(guān)系。而對于數(shù)學中的“植樹問題”，一些學生也總是想不明白，那么教師就可以讓帶領(lǐng)學生去野外實際考察，通過實地觀察，學生很快便能夠理解題目了。而在這一系列的戶外實踐中，小學生光靠頭腦想是不行的，學生還要讓他們養(yǎng)成做筆記的習慣，將自己所觀察得到的寫下來。而所記錄的筆記要保持整齊、清晰。隨著時間的累計，戶外實踐、做筆記中蘊藏著的科學素養(yǎng)，會潛移默化的在學生心中扎根生長。

三、跨學科的學習，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新

數(shù)學是科學的一種，它和哲學同出而異門。故農(nóng)村小學教師要想借助數(shù)學培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，首先要讓學生在平時完成作業(yè)中保持認真的態(tài)度，這是基礎(chǔ)措施。然后，教師就要靠自己的知識儲備，將一些物理和化學的知識，順帶的在數(shù)學課堂的教學中傳授給學生。教師通過培養(yǎng)學生跨學科的學習精神，不僅能夠培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，還能夠培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新能力。

例如，在學習“位置與方向”一課的時候，教師就可以穿插一些物理上面的知識，像是，伽利略在比薩斜塔上進行的鐵球?qū)嶒灒@個物理現(xiàn)象勢必會引起學生的好奇心，但學生也勢必無法在短期內(nèi)內(nèi)得到答案。實際上，教師給同學們講述這個具有物理知識的故事的目的并不是為了讓學生掌握物理知識，而是讓物理啟發(fā)學生進行自主思考和探究。在學習完“數(shù)據(jù)的收集與處理”后，教師也可以為學生講述化學中關(guān)于數(shù)據(jù)的知識，像是，酒精燈中的酒精量不可超過它本身容量的多少，加熱試管的時候，試管和桌面的角度約是多少，教師普及化學中的知識，能夠讓學生科學嚴謹對化學來說多么重要，容不得一點馬虎。通過教師有意識的培養(yǎng)學生跨學科的學習精神，能夠有效的培育學生探究創(chuàng)新的能力和提升自己的科學素養(yǎng)。

綜上所述，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，需要教師從小學階段的學生的實際情況入手，具體來說，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)教學的情景，激發(fā)學生的數(shù)學興趣。其次，教師需要帶領(lǐng)學生進行戶外實戰(zhàn)演練，積極提高學生的科學素養(yǎng)。最后，教師要倡導(dǎo)學生養(yǎng)成跨越學科限制的思維模式，從而培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 淺析農(nóng)村小學數(shù)學小班化教學 [J] . 尚艷琴 . 學周刊 . 2018 （09） .

[2] 農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升方式分析與解讀 [J] . 鄭受富 . 中華少年 . 2017 （26） .