孟志良
摘 要:初中物理教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式,構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知和初中物理知識(shí)的連接點(diǎn),并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo),提升他們對(duì)物理概念、定義以及定理的認(rèn)知能力,提升初中物理教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞:生活化教學(xué);初中物理;教學(xué)策略
在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中,多種因素綜合作用導(dǎo)致整體的初中物理教學(xué)質(zhì)量差。究其原因主要有以下兩點(diǎn):第一,師生之間的互動(dòng)性差。有些初中物理教師只是一味地講授物理知識(shí),趕教學(xué)進(jìn)度,忽視與學(xué)生之間的互動(dòng),不能全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)策略實(shí)施效果差。第二,教學(xué)以課本為主體。部分初中物理教師在教學(xué)的過程中,只是圍繞課本的內(nèi)容開展授課,照本宣科,脫離生活學(xué)物理,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,并未創(chuàng)設(shè)和學(xué)生認(rèn)知相近的教學(xué)模式,無疑提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。本文針對(duì)以上現(xiàn)狀,從具體實(shí)施的角度予以分析,旨在提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。
一、巧用生活情境,提高學(xué)生對(duì)物理概念的理解和運(yùn)用的能力
物理學(xué)來源于生活,我們初中物理教師可以利用生活中的物理現(xiàn)象,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,調(diào)動(dòng)他們對(duì)生活常識(shí)的認(rèn)知,并適時(shí)地將物理知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行巧妙地融合,從而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí),增強(qiáng)他們對(duì)物理概念的認(rèn)知。與此同時(shí),我們物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活現(xiàn)象,對(duì)相關(guān)的初中物理知識(shí)進(jìn)行詮釋,提升初中物理教學(xué)的有效性。
例如,在講授“慣性”這部分知識(shí)時(shí),教師可以運(yùn)用生活中的情境導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維。教師在此作引導(dǎo)學(xué)生回憶:我們?cè)谧卉嚂r(shí),突然啟動(dòng)時(shí),我們的身體向后倒,當(dāng)司機(jī)遇到緊急情況,突然踩剎車時(shí),我們的身體向前傾。與此同時(shí),教師可以對(duì)學(xué)生說:“大家都有過坐公交車的經(jīng)歷,上述情況都是大家非常熟悉的場(chǎng)景,為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?這就是本節(jié)所要講的‘慣性’知識(shí)?!睂W(xué)生從生活中親身經(jīng)歷的事例初步領(lǐng)會(huì)到慣性的現(xiàn)象,再結(jié)合課本的描述,加深對(duì)“慣性”的理解,在學(xué)生進(jìn)一步探究后,教師引導(dǎo)學(xué)生分析歸納概括“慣性是物體保持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì),啟動(dòng)前,我們和汽車都是處于靜止?fàn)顟B(tài),汽車啟動(dòng)受到力的作用開始運(yùn)動(dòng),而我們由于慣性保持原來的靜止?fàn)顟B(tài),所以向后倒。而在發(fā)生剎車之前,我們與汽車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同,而在剎車之時(shí),汽車由于受到力的作用而改變了原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),即汽車突然減速,而乘客仍舊保持之前的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),所以乘客的運(yùn)動(dòng)速度大于汽車剎車后汽車的速度,因而乘客的身體會(huì)向前傾?!苯處熯m時(shí)地對(duì)學(xué)生說:“生活中還有哪些慣性現(xiàn)象?”引導(dǎo)學(xué)生從生活中得出利用慣性的例子:跳高跳遠(yuǎn)助跑,射箭等,以及防止慣性帶來危害的例子:司機(jī)要系安全帶,百米跑終點(diǎn)要留一段距離等。教師運(yùn)用生活中非常熟悉的場(chǎng)景,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生知道,慣性是物體的屬性,一切物體在任何時(shí)候都具有慣性。在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念理解的同時(shí),提高他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
二、運(yùn)用生活問題,增強(qiáng)物理教學(xué)的互動(dòng)性
物理教師可以利用生活中的物理現(xiàn)象,運(yùn)用生活化的問題和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),讓他們由淺入深地掌握物理知識(shí),提高物理教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí),我們物理教師可以選擇符合本班學(xué)生最大認(rèn)知公約數(shù)的教學(xué)內(nèi)容開展授課,讓每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)有所得。
例如,在講授“壓強(qiáng)”這部分內(nèi)容時(shí),初中物理教師可以運(yùn)用生活中的問題,開展與學(xué)生的互動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)的理解能力。教師可要學(xué)生隨手拿起手中的筆,用兩手指卡在筆尖和筆尾間,問學(xué)生手指的感覺,在得知對(duì)著筆尖的手指要痛些時(shí),適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析,兩手指受到的力大小相同,為什么效果不一樣呢?進(jìn)一步分析得出,原來是兩個(gè)力的受力面積不同,導(dǎo)致兩個(gè)力的作用效果不同。因此,力的作用效果不能只看力的大小,還要看受力面積的大小。即就是說力的大小和受力面積共同影響力的作用效果,物理學(xué)中就用壓強(qiáng)來表示力的作用效果。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,手指往墻壁按圖釘時(shí),同樣大小的力手按圖釘帽與圖釘尖按墻壁的效果大不相同。還有書包帶寬些還是窄些好,刀磨一下切菜為什么容易些?等等。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,真正理解了壓強(qiáng)的概念,并能運(yùn)用它解決生活中的實(shí)際問題。
三、利用生活現(xiàn)象,提升初中物理教學(xué)質(zhì)量
物理教師可以運(yùn)用生活中的現(xiàn)象作為課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活現(xiàn)象反證物理知識(shí),提升初中物理的教學(xué)質(zhì)量。
例如,在講授“大氣壓”這部分內(nèi)容時(shí),教師運(yùn)用多媒體展示如下的視頻,證明大氣壓的存在。教師將一張紙蓋在盛滿水的水杯中,并進(jìn)行倒置,紙沒有掉落到地上。學(xué)生受到這種現(xiàn)象的吸引,瞬間瞪大眼睛。教師適時(shí)地講授物理知識(shí),在大部分學(xué)生掌握本節(jié)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問:“你們?nèi)绾芜\(yùn)用生活中的現(xiàn)象證明大氣壓的存在?”大氣在我們周圍,大氣壓就在我們身邊,引導(dǎo)學(xué)生從生活中找:家里掛衣的塑料吸盤。大塑料桶倒油或酒時(shí),打開上面那個(gè)小蓋快些。裝滿礦泉水的瓶子,下面鉆一個(gè)孔,水不會(huì)流出來,再在上面鉆一個(gè)孔水卻從下面那個(gè)孔流出來了,等等。從而,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從生活中找到利用大氣壓的例子:抽水機(jī),吸飲料,以及我們時(shí)刻進(jìn)行的呼吸等等。讓學(xué)生感到物理就在身邊,從我們身邊熟悉的物理現(xiàn)象,悟出蘊(yùn)含的物理知識(shí),提高物理教學(xué)質(zhì)量。
總而言之,在初中物理生活化的教學(xué)中,教師不僅要深入觀察生活,構(gòu)建知識(shí)學(xué)生認(rèn)知的連接點(diǎn),而且可以和學(xué)生積極的進(jìn)行互動(dòng),讓他們從生活中尋找物理知識(shí),探究物理現(xiàn)象,讓學(xué)生活學(xué)活用物理知識(shí),從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的,增強(qiáng)初中物理生活化教學(xué)的有效性。
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