邵亞華

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育理念的不斷推進與創(chuàng)新，新課標對于我國高效課堂的構建也提出了新的要求。不同于以往只側重于學生課堂學習效率的傳統(tǒng)課堂教學，新課標提出現(xiàn)代化高效課堂教學在確保學生掌握基本的課程知識的同時，還要注重對于學生學科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，如何在新課改的背景下開展高效的初中化學課堂教學成為了現(xiàn)階段初中化學教師所面臨的重要課題。本文就如何構建初中化學的高校課堂教學進行論述。

關鍵詞：初中化學 高效課堂 教學探究

前言 初中化學作為我國九年義務教育階段的重要組成部分，是九年級才開設的一門課程。初三階段對于學生來說是學習化學的黃金時期，其課堂教學質(zhì)量也直接決定著學生今后能否順利的進行化學課程的學習，也直接影響著學生的化學學習能力和綜合素質(zhì)的全面提升。這就要求初中化學教師要秉承著素質(zhì)教育理念，要以學生為教學中心，充分發(fā)揮學生的主體性，開展高效的初中化學高效課堂教學。

一、創(chuàng)設多媒體教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

從現(xiàn)階段的初中化學課堂教學實踐來看，由于初中化學是化學學科的入門階段，所以大多數(shù)的學生在進行化學學習的初期階段都充滿著好奇心與求知欲，但是隨著時間的流逝大部分學生都呈現(xiàn)出喪失學習興趣和積極性的學習狀態(tài)，不僅課堂學習效率較低，甚至還有部分學生對于初中化學課程產(chǎn)生了抵觸和厭倦的心理，直接造成化學學習成績一落千丈，后續(xù)也難以得到有效的提升。糾其原因，是由于大多數(shù)的初中化學教師都沒有在教學初期有效的培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)和學習興趣，受到應試教育的影響，往往只是過于側重學生的學習成績，而急于將專業(yè)知識傳授給學生，因而總是采取灌輸式的課堂教學方法。不僅使得學生對于教師一味機械式的教學模式逐漸感到厭倦和懈怠，而且也不利于初中化學課堂質(zhì)量和學生學習效率的有效提高。所以，針對這一現(xiàn)狀，初中化學教師可以通過創(chuàng)設多媒體教學情境的方式，以此來激發(fā)學生的學習興趣，構建高效的初中化學課堂教學。

例如，教師在執(zhí)教人教版九年級化學上冊《物質(zhì)構成的奧秘》一課時，由于原子結構模型和內(nèi)部構成等知識較為晦澀難懂，教師就可以利用多媒體教學設備將課程內(nèi)容以動畫模擬的形式直觀形象的展示在學生面前，將抽象晦澀的知識點有效簡化為立體形象的可視化素材。這樣不僅能夠有助于學生進一步理解和掌握知識要點，而且也能夠有效加深學生的學習印象，從而有效提高學生的課堂學習效率。

二、注重實驗教學活動，提高學生的學習效率

雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)逐漸滲透在我國教育事業(yè)的各個領域中，但是在具體的課堂教學實踐中仍然存在著諸多的阻礙。再加上初中化學課程不同于其他常規(guī)學科，其學科內(nèi)容涉及到諸多的化學實驗，但是多數(shù)教師鑒于傳統(tǒng)教育理念，都將大部分的化學實驗教學以自己單方面的演示和得出結果告終，學生并沒有能夠充分的參與進去，只是被動的得到實驗結果。這就要求初中化學教師要充分明確素質(zhì)教育理念的重要性，進而能夠在課上積極開展實驗教學活動，從而提高學生的課堂參與性，發(fā)揮學生的主觀能動性，有效提高學生的學習效率。

例如，教師在執(zhí)教人教版九年級化學上冊《燃料與滅火》一課時，教師就可以按照優(yōu)勢互補的分配原則將學生分成若干個實驗小組，引導學生利用化學實驗教具進行燃燒與滅火的實驗操作活動，并指導學生將觀察結果按照表格的形式詳細記錄，并在實驗結束后根據(jù)所記錄的數(shù)據(jù)總結燃燒反應的現(xiàn)象與特征。不僅能夠有效調(diào)動學生的課堂參與性，而且能夠讓學生通過自主實驗探究對燃燒現(xiàn)象和燃燒的條件以及滅火的原理都有一個更為清晰的認識，從而更好的掌握重點內(nèi)容，有效提高學生的課堂學習效率。

三、開展小組合作教學，鍛煉學生的綜合素質(zhì)

目前大多數(shù)的初中化學教師都受到來自應試教育的多重壓力，包括學校的升學率以及家長的期許，此外還包括教師本身落后的教育理念等，這些因素都促使初中化學教師只能一味地沿用傳統(tǒng)的教育理念，無暇顧及學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。因而在化學教學過程中總是占據(jù)著課堂教學的絕對主導地位，而學生也只能是被動地接受教師的傳授。這樣不僅使得課堂氛圍日漸枯燥沉悶，課堂教學效率難以提升，而且也違背了新課標所提出的充分發(fā)揮學生學習主體性的教學理念。所以，初中化學教師要改進自身的教育理念，進而加強對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，開展多種發(fā)揮學生學習主體性的教學活動，以達到鍛煉學生綜合素質(zhì)的目的。例如。要想構建高效的初中化學課堂教學，除了上述所說的通過創(chuàng)設多媒體教學情境和注重化學實驗教學活動以外，積極開展小組合作實踐探究活動也是有效提高學生課堂學習效率的重要方法之一。在初中化學教學實踐中積極開展小組合作教學不僅能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而且也能夠促使學生通過與小組成員的相互協(xié)作和共同探究，進一步提升自身的人際交往能力和團隊協(xié)作能力，還能夠有效鍛煉學生的自主探究能力和綜合素質(zhì)。因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容積極開展小組合作教學，無論是實驗教學還是探究交流活動都能夠根據(jù)實際情況組織小組合作實踐活動，以此來促進學生的全面發(fā)展

綜上所述，初中化學教學作為學生能否順利進行高中化學學習的重要階段，其教學質(zhì)量直接影響著學生化學核心素養(yǎng)和綜合能力的養(yǎng)成，對于學生后續(xù)的化學學習具有重要的意義。因此，初中化學教師應該明確構建初中化學高效課堂教學的重要性，進而積極探索多樣化的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，有效提升學生的化學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為學生今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]王艷麗.淺談如何實現(xiàn)初中化學高效課堂[J].學周刊，2019（17）：58.

[2]張新林.初中化學高效課堂教學的探究[J].課程教育研究，2019（16）：168-169.