茅媛媛

摘 要：在新課標下，“減負增效”是打造小學語文“金課”中需要切實貫徹落實的一個理念，旨在通過科學設計作業(yè)形式與內(nèi)容，在不增加作業(yè)量的基礎上，增加作業(yè)內(nèi)容的趣味性與實效性。本文立足于小學語文作業(yè)設計，重點就如何滲透“減負增效”理念進行了淺談，以期有效提升小學語文作業(yè)設計的質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)設計;減負增效

作業(yè)設計是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是促使學生內(nèi)化課堂所學語文知識，夯實他們學習基礎，提升語文知識學習效果以及運用能力的一個重要手段。但是當下許多小學語文作業(yè)設計中還存在一些有待解決的問題，如作業(yè)形式單一，作業(yè)量大，題海戰(zhàn)術意圖明顯等，影響了學生做作業(yè)的興趣與效果，甚至增加了小學生學習的負擔，影響了他們的身心健康發(fā)展，變革與創(chuàng)新作業(yè)設計思路，加快貫徹“減負增效”理念勢在必行。

1、因材施教，設計“自助餐式”作業(yè)

以生為本是新課標下小學語文作業(yè)設計的一個核心理念，是小學語文作業(yè)設計中也需要遵從的一個重要設計理念，旨在設計小學語文的過程中充分尊重小學生的主體能動性和個體差異性等特征，具體表現(xiàn)為小學生的語文學習基礎、理解能力、思維能力、認知能力以及個性等各不相同。如果采用“大鍋菜式”的作業(yè)設計形式，為語文學習功底各不相同的學生設計同種類型的語文內(nèi)容，那么勢必會影響部分小學生的學習效果，尤其是會使那些語文知識學習能力比較弱的小學生出現(xiàn)無法按時完成課下語文作業(yè)任務的情況，這樣不僅會影響他們的課下學習效果，甚至可能會影響學生學習的自信心。而對于那些語文基礎功底比較好的學生，他們可能會覺得語文作業(yè)比較簡單，沒有挑戰(zhàn)性，這也會影響他們完成作業(yè)的效果，無法通過完成課下作業(yè)實現(xiàn)進一步提升自身語文學習能力的目標。因此，基于“減負增效”理念的滲透，教師要注意本著因材施教的原則，摒棄“大鍋菜式”作業(yè)設計模式，靈活地運用“自助餐式”作業(yè)設計模式，設計一些層次化、差異化的作業(yè)語文作業(yè)內(nèi)容，之后可以讓學生結(jié)合自己的語文學習水平、特長、能力以及興趣等，選擇自己的“菜”，這樣才能提升作業(yè)設計與應用的質(zhì)量。

例如，在《漁歌子》教學完畢后，教師可以本著“因材施教”的原則，結(jié)合全體小學生的學習能力等，設計層次化的“自助餐式”作業(yè)內(nèi)容，具體如下：（1）如果你喜歡朗誦文章，那么可以將這首詩詞動情地朗誦出來;（2）如果你喜歡寫作，那么可以用自己喜歡的方式，以喜歡的話語對這首詩詞進行改寫;（3）如果你喜歡畫畫，看么可以將這首詩詞描述的畫面以繪畫的方式進行展現(xiàn);（4）如果你喜歡講故事，那么可以將這首詩詞改編為一個小故事，之后將其講述給其他學生聽;（5）如果你喜歡觀察，那么可以觀察日常生活中某一處春天的美景，并將它們與這首詩詞的景色進行比較分析，并嘗試著寫一寫。通過這一種包含著畫畫、寫作、觀察、改編與朗讀等多種形式的“自助餐式”作業(yè)，可以滿足大多數(shù)小學生的學習需求，更好地滿足了他們做作業(yè)的任務。

2、趣味激勵，設計“自啟發(fā)式”作業(yè)

“減負增效”理念在小學語文作業(yè)設計中滲透質(zhì)量的一個重要評估指標是作業(yè)內(nèi)容設計能否有效調(diào)動學生的自主學習需求，即能否讓他們自主參與到完成課下作業(yè)這一活動中來，所以必須要注意增加語文教學的趣味性，培養(yǎng)小學生的審美情趣力求更好地促進學生身心全面發(fā)展。因此，在設計小學語文作業(yè)的過程中，教師要注意本著“趣味激勵”的原則，結(jié)合小學生的興趣、愛好與特長等看，從啟發(fā)學生的思維與想象入手，借助“自啟發(fā)式”作業(yè)的科學設計來有效調(diào)動小學生的想象力和創(chuàng)造力，使他們切實體會和感受到小學語文作業(yè)當中包含的“美”，這樣才能從整體上提升小學語文作業(yè)設計的質(zhì)量與效率。

例如，在《古詩兩首》教學中，為了增加作業(yè)設計的趣味性，教師可以為學生設計下述“自啟發(fā)式”作業(yè)：教師可以指導小學生結(jié)合這兩首故事中所描述的意境，立足于自身的實際理解情況，自主創(chuàng)作出一幅符合自己所理解思想的圖畫。在這種趣味性比較強的作業(yè)指導下，可以有效地挖掘小學生的興趣，調(diào)動他們自主學習的主觀能動性與有效性，更有利于提升作業(yè)設計的質(zhì)量。與此同時，通過該種作業(yè)形式的設計，可以使小學生在對這兩首古詩進行仔細品味的過程中，體會與感受其中包含的語文知識與藝術素養(yǎng)，尤其是使學生在完成這種語文作業(yè)的過程中可以對藝術產(chǎn)生強烈的學習興趣，不僅會為了這兩首古詩的內(nèi)容，也培養(yǎng)了他們的探索精神，調(diào)動了他們學習的主觀能動性。此外，在學生完成了這種作業(yè)后，教師可以以課堂展示方式，引導學生進行深入鑒賞和相互點評，增強他們學習的自信心，提升他們的審美力、想象力與創(chuàng)造力。

3、實踐引導，設計“開天窗式”作業(yè)

在新課程下，人文素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神與環(huán)保意識等是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，會對學生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，所以單純依靠課堂理論教學是遠遠不夠的，還必須要加強教學實踐引導，積極設計和運用“開天窗式”作業(yè)形式，增強作業(yè)內(nèi)容的實踐性特性，這樣才能從整體上提升小學語文作業(yè)設計的有效性。實際上，現(xiàn)實生活與語文學習之間具有緊密聯(lián)系，所以在設計“減負增效”作業(yè)期間要注意本著“實踐引導”的理念，為學生設計一些貼合學生社會生活的實踐性任務，這樣才能從整體上提升小學語文作業(yè)設計的質(zhì)量。

例如，在《春天來了》教學完畢后，教師可以為學生留置“尋找春天”這一主題的作業(yè)任務，引導他們切實觀察、體會和感受大自然中的春天狀態(tài)，如春天里面萬物復蘇，小鳥鳴叫等春天特有的景色等，這些都可以提升作業(yè)設計內(nèi)容的有效性與實用性。又如，在平時教師可以引導學生仔細地觀察公園中的各種景物，如公園的設施、植物分布等，這樣不僅可以深化學生對公園景物的理解與認識，也有利于培養(yǎng)他們熱愛大自然的美好愿望。此外，在寒假時機，教師可以為學生留置側(cè)重飲食文化、民間藝術、年俗習慣等的寒假作業(yè)任務，如調(diào)查年夜飯的來歷以及年俗的各種禁忌、習俗等等，借此豐富小學生的文化知識，促進他們身心的健康發(fā)展。

總之，“減負增效”是符合新課標下小學語文教學要求的一個重要理念，是提升小學語文作業(yè)設計質(zhì)量與效果的重要保障。在開展小學語文作業(yè)設計期間，教師可以本著“因材施教，趣味激勵，實踐引導”的原則，為學生科學設計“自助餐式”作業(yè)，“自啟發(fā)式”作業(yè)和“開天窗式”作業(yè)，力求全面提升作業(yè)設計有效性。

參考文獻

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