李文

摘 要：在初中語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)語文知識時，離不開對有關(guān)文章進(jìn)行閱讀與深入分析。然而，在實(shí)際的初中語文教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣不大，他們不能通過閱讀來深層次掌握文章的主旨，語文閱讀學(xué)習(xí)的效率較低。鑒于此，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師要重視語文閱讀教學(xué)，并采用有效的方式，對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以此不斷對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀能力的培養(yǎng)。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對培養(yǎng)初中生語文閱讀能力的策略進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀能力；興趣；提問；方法

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行語文教學(xué)之時，經(jīng)常會感到語文教學(xué)的進(jìn)展不是很順利，許多學(xué)生掌握語文知識的效率較低，初中語文教學(xué)質(zhì)量一直難以提升，而造成這種現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生的語文閱讀能力較低，對于教師提出的有關(guān)問題，不能通過自己的閱讀來進(jìn)行準(zhǔn)確回答，導(dǎo)致初中語文教學(xué)目標(biāo)一直不能完成。鑒于此，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師要積極探索各種能夠培養(yǎng)初中生語文閱讀能力的策略，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量語文閱讀學(xué)習(xí)的最好老師，它可以讓學(xué)生一節(jié)課都保持著對語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情，并讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。因此，在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的行為特征，并采用效果顯著的方式，對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀興趣的激發(fā)，這樣，不僅可以降低學(xué)生對初中語文閱讀教學(xué)的抗拒感和排斥感，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生對有關(guān)文章進(jìn)行深入探究的渴望。

例如，以《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》為例，在講述教材內(nèi)容時，我先借助多媒體為學(xué)生播放了2012年諾貝爾獎的頒獎儀式的有關(guān)視頻，以此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課有關(guān)知識的興趣。然后，我為學(xué)生引出了本節(jié)課的課題，并讓學(xué)生閱讀了這篇文章。在學(xué)生閱讀過程中，我讓學(xué)生思考了以下問題：這則消息的導(dǎo)語交代了哪些內(nèi)容呢？這則消息的主體部分、結(jié)語部分以及背景部分分別報道了什么內(nèi)容呢？使學(xué)生通過初步的閱讀，整體感知了這篇文章。之后，我讓學(xué)生精讀了這篇文章，并讓學(xué)生深入探究了以下問題：作者詳寫的內(nèi)容以及略寫的內(nèi)容分別是什么呢？作者這樣寫的目的是什么呢？作者寫的最后一段是否可以刪除呢？為什么呢？最后，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀了諾貝爾的遺囑，使學(xué)生體會到了諾貝爾的偉大胸襟。這樣，教師通過對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀興趣的激發(fā)，不僅降低了學(xué)生對初中語文閱讀教學(xué)的抗拒感和排斥感，還使學(xué)生產(chǎn)生了對有關(guān)文章進(jìn)行深入探究的渴望。

二、巧妙進(jìn)行提問

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)之時，通常會結(jié)合教材當(dāng)中的有關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生提出一些問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率閱讀學(xué)習(xí)。因此，在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要巧妙地對學(xué)生進(jìn)行提問，這樣，不僅可以降低學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的難度，還可以提高初中語文閱讀教學(xué)的效果。

例如，以《愚公移山》為例，為了讓學(xué)生能夠理解故事的寓意，在學(xué)生對文章進(jìn)行了翻譯，并初步理解了文章的大意之后，我先結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問題：愚公要移山的原因是什么呢？他們是怎樣進(jìn)行移山行動的呢？他們最終成功了嗎？愚公在進(jìn)行移山的過程中需要克服哪些困難呢？并讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀，回答了我提出的問題，以此教導(dǎo)了學(xué)生要學(xué)習(xí)愚公面對困難，卻敢于挑戰(zhàn)的勇氣。然后，我引導(dǎo)學(xué)生對愚公和智叟的形象進(jìn)行了深入分析，并讓學(xué)生結(jié)合自己對文章的理解，總結(jié)了文章的寓意。這樣，教師通過巧妙地對學(xué)生進(jìn)行提問，不僅降低了學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的難度，還提高了初中語文閱讀教學(xué)的效果。

三、指導(dǎo)閱讀方法

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生語文閱讀能力較低的一個很重要的原因就是學(xué)生沒有掌握合適的閱讀方法，他們在閱讀時經(jīng)常找不到閱讀的重點(diǎn)，不能夠很好地對文章進(jìn)行分析，如此長期進(jìn)行下去，將會使學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性的喪失程度越來越嚴(yán)重。鑒于此，在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，為了改變這一現(xiàn)象，教師要對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀方法的指導(dǎo)，這樣，不僅可以避免學(xué)生對有關(guān)文章主旨的理解出現(xiàn)偏差，還可以降低學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的壓力。

例如，以《白楊禮贊》為例，在講述這篇文章之時，我對學(xué)生進(jìn)行了以下閱讀指導(dǎo)：我先讓學(xué)生閱讀了這篇文章，并讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀思考了以下問題：作者的抒情線索是什么呢？以此使學(xué)生掌握了作者的抒情線索：贊美白楊樹的不平凡。然后，我讓學(xué)生結(jié)合作者的抒情線索，思考了以下問題：作者是從哪幾個方面贊美白楊樹的不平凡的呢？這篇文章的中心是什么呢？以此讓學(xué)生感受到了作者的情感。這樣，教師通過對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀方法的指導(dǎo)，不僅避免了學(xué)生對有關(guān)文章主旨的理解出現(xiàn)偏差，還降低了學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的壓力。

總而言之，閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，它可以讓學(xué)生深層次地理解教材當(dāng)中的有關(guān)文章。因此，在今后的初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷對能夠培養(yǎng)初中生語文閱讀能力的方法進(jìn)行改革和完善，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效的初中語文閱讀教學(xué)課堂的目的。

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