黃秋蘭

摘 要：隨著新課標(biāo)進(jìn)程的持續(xù)深入推進(jìn)，初中教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生人性化的教育。初中英語(yǔ)作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)、發(fā)展全面素質(zhì)的重要責(zé)任。教師應(yīng)遵循新課標(biāo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主積極性，讓學(xué)生在興趣的推動(dòng)下，高效的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);學(xué)習(xí)興趣;討論

初中英語(yǔ)是一門(mén)要求學(xué)生通過(guò)主動(dòng)記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果有著直接影響。初中英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變、和諧課堂氛圍的構(gòu)建、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的減輕等方式，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下高效地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，維護(hù)學(xué)生自尊

強(qiáng)大自信心是初中學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，總結(jié)出學(xué)生自尊心敏感的基本特征，教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有直接的影響。所以初中英語(yǔ)教師應(yīng)遵照新課標(biāo)提出的學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的位格尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

例如，教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)并不做出消極評(píng)價(jià)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門(mén)努力與成績(jī)上漲在時(shí)間上不相匹配的學(xué)科，也就是說(shuō)，學(xué)生在努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后，成績(jī)上漲一般在一個(gè)半月到兩個(gè)月之后才會(huì)明顯，所以教師為保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，對(duì)學(xué)生做出鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，充分維護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

二、構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境李思維踩表現(xiàn)的最為活躍。和諧輕松氛圍的英語(yǔ)教學(xué)課堂，能幫助學(xué)生減輕心理壓力，學(xué)生在輕松氛圍中進(jìn)行高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有助于生建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)是一門(mén)在溝通、交流中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的學(xué)科，為構(gòu)建和諧氛圍的高效課堂，教師首先應(yīng)注重和學(xué)生的互動(dòng)，創(chuàng)建溝通互動(dòng)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中，師生溝通、生生互動(dòng)，促進(jìn)彼此的感情交流，獲取多層次、全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在與師生的頻繁交流中，建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在教學(xué)有關(guān)“如何度過(guò)周末”這一主題時(shí)，教師通過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，組織學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交流，熟悉本課的單詞和語(yǔ)法。學(xué)生通過(guò)互相用英語(yǔ)口語(yǔ)講述美好的周末。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)單詞camp-營(yíng)地、badminton-羽毛球、butterfly-蝴蝶等課文單詞進(jìn)行了高效的記憶，學(xué)生通過(guò)練習(xí)后對(duì)自己英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練結(jié)果十分滿(mǎn)意，提高了學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

三、幫助學(xué)生記憶，減輕學(xué)生壓力

英語(yǔ)是一門(mén)需要重復(fù)記憶的學(xué)科，需要學(xué)生能夠做到堅(jiān)持學(xué)習(xí)，且對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)新課知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)形成較為長(zhǎng)久的記憶。而學(xué)生對(duì)高效記憶法不熟悉，強(qiáng)大的記憶壓力很容易打消學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)將高效記憶法融入教學(xué)課堂，通過(guò)減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)就像燒開(kāi)水，只把水燒熱還不夠，還需要再繼續(xù)加熱，才能燒開(kāi)。同理，學(xué)生不能只依靠課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還需要高效的，高效的記憶法的運(yùn)用，才能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)的單詞和語(yǔ)法進(jìn)行牢記。初中英語(yǔ)教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，利用自身的學(xué)識(shí)，幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，讓學(xué)生輕松學(xué)英語(yǔ)，因此保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

例如，教師為減輕學(xué)生記憶單詞的壓力，利用了艾賓浩斯記憶法，在課堂教學(xué)的開(kāi)始，教師讓學(xué)生首先對(duì)單詞進(jìn)行了背誦，讓后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型的熟悉，五分鐘后，是艾賓浩斯記憶法的第一個(gè)記憶周期，教師讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行了重復(fù)記憶，然后繼續(xù)進(jìn)行句型和語(yǔ)法的教學(xué)，在課堂的中后期，也就是30分鐘后，進(jìn)入艾賓浩斯記憶法的第二個(gè)記憶周期，教師讓學(xué)生第三次進(jìn)行單詞的背誦，與此同時(shí)，教師在剛才的語(yǔ)法教學(xué)中講解了will+動(dòng)態(tài)原形來(lái)表達(dá)一般將來(lái)時(shí)態(tài)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在學(xué)生進(jìn)行第三次單詞記憶后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)法的熟悉，也就是針對(duì)語(yǔ)法的第一個(gè)艾賓浩斯記憶周期的實(shí)踐。根據(jù)艾賓浩斯高效記憶周期，教師要求學(xué)生當(dāng)天晚上再看一遍單詞和語(yǔ)法，并在第二天和第三天的英語(yǔ)課堂首先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。教師根據(jù)艾賓浩斯記憶法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，在很大程度上減輕了學(xué)生的壓力，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣反而有了很大程度的提高。

綜合所述，初中英語(yǔ)教師為達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，維護(hù)學(xué)生自尊，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心的建立，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣;并注重構(gòu)建和諧課堂，和在課堂教學(xué)中加入對(duì)高效記憶法的運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)看到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)秀成果，激發(fā)起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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