崔紅偉

摘 要：對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，難度的確比小學(xué)課程更難了，但是“學(xué)困生”出現(xiàn)的原因不能全部歸因于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，對(duì)于“學(xué)困生”的態(tài)度都不能一刀切，需要根據(jù)“學(xué)困生”產(chǎn)生的具體原因，來(lái)對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的樹(shù)立轉(zhuǎn)化，讓學(xué)困生的成績(jī)能夠有所提升。本文以在初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)實(shí)踐研究為重點(diǎn)，欲從深入了解學(xué)困生，尋找學(xué)困緣由;消除學(xué)生后顧憂，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí);平等對(duì)待學(xué)困生，不要放棄學(xué)生三個(gè)方面展開(kāi)系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;教學(xué)實(shí)踐

對(duì)于“學(xué)困生”而言，學(xué)習(xí)是當(dāng)下最主要的任務(wù)。但是事實(shí)上學(xué)生處在家庭、社會(huì)和學(xué)校等綜合影響下，一旦有一個(gè)地方出現(xiàn)了問(wèn)題，都有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的專注態(tài)度。影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因有很多，學(xué)生原因占一部分，老師的教學(xué)占一部分，而外部因素也占一部分。但是對(duì)于不少學(xué)困生而言，自身學(xué)習(xí)能力的限制，會(huì)成為“學(xué)困生”產(chǎn)生的重大因素;此外教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有一個(gè)因素就是外界環(huán)境的因素了，家庭突遭變故的學(xué)生，極其容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，且會(huì)對(duì)學(xué)生的生活造成致命打擊，所以對(duì)于“學(xué)困生”的認(rèn)識(shí)需要全面，才能更好的解決學(xué)困生的問(wèn)題。

一、深入了解學(xué)困生，尋找學(xué)困緣由

作為一名初中老師，需要在學(xué)習(xí)上知道學(xué)生，需要在生活上關(guān)懷學(xué)生。對(duì)于“學(xué)困生”更是如此?！皩W(xué)困生”從字面意思來(lái)理解是指學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)于日常學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)力不從心的情況的學(xué)生。但是對(duì)于不原因?qū)е聦W(xué)困的學(xué)生，需要通過(guò)不同的方式去實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)習(xí)，教師需要降低學(xué)習(xí)難度，簡(jiǎn)化教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力;對(duì)于家庭突遭變故的學(xué)生而言，初中教師需要做的更多的應(yīng)該是安撫學(xué)生心理，想方設(shè)法幫助學(xué)生重樹(shù)對(duì)于生活的信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的希望。然后再?gòu)膶W(xué)習(xí)方面多加輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，部分學(xué)生在振作之后，其學(xué)習(xí)能力會(huì)充分發(fā)揮出來(lái)，甚至?xí)蔀榘嗉?jí)中的佼佼者。

例如，在《有理數(shù)的乘除法》這一課當(dāng)中，由于初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始拓展，許多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知尚停留在小學(xué)階段，一時(shí)難以適應(yīng)新的數(shù)學(xué)理論?！皩W(xué)困生”的出現(xiàn)極有可能因?yàn)樾碌臄?shù)學(xué)知識(shí)完全打破了學(xué)生腦海中的觀念，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)間無(wú)法理解新的數(shù)學(xué)概念，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的數(shù)學(xué)相關(guān)習(xí)題自然也不會(huì)做。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該耐心地為學(xué)生講解，幫助學(xué)生完成小學(xué)到初中的數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)渡。如果不是知識(shí)認(rèn)知問(wèn)題，就需要和學(xué)生耐心交流，找出學(xué)生成為“學(xué)困生”的真正緣由。

二、消除學(xué)生后顧憂，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生而言，在初中階段最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)科目也是如此，處在學(xué)生階段，一旦存在后顧之憂，根本無(wú)法集中精力投入到日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，甚至連自己都無(wú)法照顧好。作為初中數(shù)學(xué)教師，需要側(cè)重注意“學(xué)困生”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)困的理由，幫助學(xué)生早日實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)脫貧。此外，教師可以通過(guò)學(xué)力不同的學(xué)生組成學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)生之間形成合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，對(duì)于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化十分有利。

例如，在《角的比較與運(yùn)算》一課中，數(shù)學(xué)課程的難度和深度相比于小學(xué)提升了不少，但是對(duì)于部分學(xué)生而言，接觸新的知識(shí)短時(shí)間內(nèi)比較困難，因此而論為“學(xué)困生”。而作為初中數(shù)學(xué)教師來(lái)講，需要為學(xué)生打通小學(xué)知識(shí)到初中知識(shí)這條通道，讓學(xué)生徹底理解角的內(nèi)涵和運(yùn)算法則，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的質(zhì)的提升，從而成功實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，需要初中數(shù)學(xué)教師的陪伴和輔導(dǎo)，而數(shù)學(xué)教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)《角的比較與運(yùn)算》過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)行積極地引導(dǎo)和解釋，讓學(xué)生不斷在練習(xí)中成長(zhǎng)，找到自信。從而真正從“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)素質(zhì)過(guò)硬的好學(xué)生。

三、平等對(duì)待學(xué)困生，不要放棄學(xué)生

“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)目前雖然不如其他學(xué)生，但是這并不意味著學(xué)生沒(méi)有希望了，由于學(xué)困生的成因不一，對(duì)于“學(xué)困生”和其他學(xué)生要一視同仁，不能輕易放棄。對(duì)于學(xué)力較低的學(xué)生，教師可以通過(guò)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度來(lái)讓學(xué)生逐步慢慢進(jìn)步;對(duì)于因?yàn)榧彝ピ虻某蔀椤皩W(xué)困生”的學(xué)生，需要初中教學(xué)老師送溫暖的方式看望學(xué)生的家庭，鼓勵(lì)學(xué)生重新振作起來(lái)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)十分有幫助。“不拋棄，不放棄”對(duì)于教學(xué)活動(dòng)同樣適用，只有通過(guò)不斷地努力，才能讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷取得自信，取得進(jìn)步，徹底脫離“學(xué)困生”的行列。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)實(shí)踐，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱難的教學(xué)任務(wù)。需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持研究學(xué)困生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷分析學(xué)生的成為“學(xué)困生”的潛在原因，積累相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)應(yīng)對(duì)今后在教學(xué)日常過(guò)程中出現(xiàn)的各種“學(xué)困生”相關(guān)的問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化是所有“學(xué)困生”和教師都面臨的難題，所以需要一起面對(duì)。

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