林燕怡

摘要：核心素養(yǎng)是新時(shí)期的教學(xué)重點(diǎn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力與創(chuàng)新能力，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)可以進(jìn)一步明確學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，其中英語閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中最為重要的內(nèi)容，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，最大限度地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并通過多元化的英語教學(xué)體驗(yàn)，促使學(xué)生在教學(xué)中形成正確的價(jià)值觀與人生觀，為培養(yǎng)全面發(fā)展型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)教學(xué)主要是注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。英語學(xué)習(xí)的過程時(shí)期其實(shí)就是綜合觀察、認(rèn)識(shí)與思考的學(xué)習(xí)過程，小學(xué)英語閱讀教學(xué)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)下，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)幫助力度非常的大，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方式，核心素養(yǎng)的理念下小學(xué)英語教學(xué)更加具有活力，那么在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取怎么的教學(xué)方式，才能完成英語課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升呢？

1 選擇合適的英語閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解力

閱讀材料是教師進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，因此需要教師充分的了解學(xué)生的英語閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的英語閱讀能力去選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀才會(huì)有效率。選取合適的閱讀材料可以增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，深化學(xué)生的理解，同時(shí)也有助于學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)。同時(shí)閱讀理解也是英語考試中的重要內(nèi)容，教師選擇合適的閱讀材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練，有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

例如教科版四年級(jí)上冊(cè)《Unit 3 Welcome to my house》閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解課本中的對(duì)話內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，深入探究文章內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的英語思維能力，本單元教學(xué)是關(guān)于介紹我的家的英語單詞，學(xué)生剛剛接觸與房間名稱相關(guān)的單詞，可能并不是很熟悉，教師在進(jìn)行閱讀之前，引導(dǎo)學(xué)生掌握“ bedroom / a sitting room/ bathroom/ kitchen”等英文單詞，之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到英語閱讀中，掌握對(duì)話相關(guān)內(nèi)容，然后選擇相同的閱讀題材，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的英語閱讀理解能力。

2 采用分層閱讀教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力

分層閱讀教學(xué)主要是結(jié)合學(xué)生的英語實(shí)際學(xué)習(xí)能力所采取的具體的教學(xué)策略，因?yàn)樵谟⒄Z課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣都不一樣的，如果教師在課堂上始終采用單一的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于一部分學(xué)生而言可能會(huì)完成，但是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生而言都不是一種好的方式，因此教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?，然后根?jù)不同層次學(xué)生設(shè)定不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生可以高效地完成自己對(duì)應(yīng)層次的閱讀任務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。

例如教科版四年級(jí)下冊(cè)《Unit 5 What day is it today？》教學(xué)過程中，教師給學(xué)生看日歷，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問： What day is it？引出學(xué)生回答It’....，可以是師生互相提問，也可以是生生互相提問，之后教師接著對(duì)學(xué)生提問：What lessons do we have on （Monday），并給學(xué)生看周一的課程表，學(xué)習(xí)并介紹周一的課。之后對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生結(jié)合自己的課程表，進(jìn)行練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀對(duì)話，嘗試著利用自己所學(xué)的閱讀知識(shí)，介紹自己的課程表。

3 開展多樣化英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)

當(dāng)前英語課本中的英語閱讀知識(shí)已經(jīng)相當(dāng)?shù)呢S富，但是對(duì)于處于發(fā)展中的學(xué)生而言，始終是不夠的，不能滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，這就需要教師開拓英語閱讀教學(xué)途徑，給學(xué)生提供一些英語課外閱讀資料，為學(xué)生一定的閱讀學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的英語課外閱讀，根據(jù)自己的英語閱讀興趣選擇自己喜歡的閱讀材料，促使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)有更多的了解，全面提升學(xué)生的 英語閱讀水平，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀語感。

例如四年級(jí)上冊(cè)《Unit 5 Let me show you our new school》閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生推薦一些關(guān)于介紹校園生活的英文書籍《My Weird School》《The Magic School Bus》，讓學(xué)生在課外閱讀中，掌握更多的英語閱讀知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的提升。

4 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，制定多樣化的閱讀教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松課堂氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，積極開展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)，促使學(xué)生在完成英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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（作者單位：廣州市海珠區(qū)寶玉直小學(xué)）