摘 要：小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，夯實(shí)小學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí)，可以提前塑造小學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)不同于其他科目的思維模式。因而在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，我們更加注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)品格和思維模式的養(yǎng)成方面。在英語教學(xué)中，老師們擅用思維導(dǎo)圖，不但可以幫助老師進(jìn)行教學(xué)資源的整合，把教學(xué)的信息有序的整理分類，大幅度提升小學(xué)英語的教學(xué)水平。也是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將直觀形象思維向理性思維過渡，讓他們?cè)谳p松，自然的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；教學(xué)實(shí)踐

在現(xiàn)代教育階段，教師們的教學(xué)手段和方式也在不斷地變更，這時(shí)我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)，把教學(xué)工具和教師的教學(xué)方式高效的結(jié)合起來，這才能大幅度地提高小學(xué)英語的教學(xué)水平。這篇文章正是對(duì)于一種新的教學(xué)手段-思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教育實(shí)踐中的應(yīng)用，而進(jìn)行了深入的調(diào)查和分析。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名的學(xué)習(xí)方法研究專家托尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代提出的一種有效使用大腦的方法，思維導(dǎo)圖就是把開放式的思維模式進(jìn)行具體實(shí)施。這也是原始教學(xué)模式的一種改革，采用了把圖形和文字信息結(jié)合在一起的新型教學(xué)方法，這樣的做法一方面舍棄了原始教學(xué)方式的刻板特點(diǎn)，另一方面又成功進(jìn)行了教書育人的過程。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，老師可以合理利用思維導(dǎo)圖可以解決英語教學(xué)難題，為構(gòu)建有效教學(xué)提供了很大的幫助。

二、把思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具有何意義

2.1有重點(diǎn)有針對(duì)性的提高教學(xué)效率和質(zhì)量

思維導(dǎo)圖的一大特征就是對(duì)教學(xué)相關(guān)資源進(jìn)行信息整合與分類，可以明顯的使老師和同學(xué)們看出教學(xué)重點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。一方面，思維導(dǎo)圖幫助教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)縮短備課時(shí)間，對(duì)于教學(xué)信息的整合分類也避免教師出現(xiàn)漏下知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤。另一方面，對(duì)學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖把知識(shí)信息進(jìn)行了有序的整合，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分類，可以幫助學(xué)生們迅速找到所需要的知識(shí)信息，而且思維導(dǎo)圖可以大大縮短學(xué)生的記憶時(shí)間，幫助學(xué)生更好的接受新知識(shí)。因此，思維導(dǎo)圖可以在很大程度上提升小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.2改善學(xué)習(xí)者的思維模式

學(xué)習(xí)者在做思維導(dǎo)圖時(shí)，需要在思維導(dǎo)圖的雛形上面添加或減少一些信息，并且對(duì)導(dǎo)圖的框架和結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，慢慢做到自己完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖時(shí)以圖形和文字相結(jié)合的模式幫助英語教學(xué)，梳理教學(xué)信息，進(jìn)而使得學(xué)生們可以以最快的速度找到自己所需到記憶的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。并且還有利于學(xué)生們把舊知識(shí)和新知識(shí)相融合，更加有利于對(duì)英語科目的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以溫故知新。思維導(dǎo)圖是通過靈活而高效的方法疏導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，這在很大程度上是達(dá)到了現(xiàn)代化教育方式的標(biāo)準(zhǔn)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂上的實(shí)踐運(yùn)用

3.1整理英語單詞知識(shí)

眾所周知，在英語科目的學(xué)習(xí)過程中單詞是重中之重，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)中詞匯量較大，假如仍舊使用原始的死記硬背的記憶方法是無法真正學(xué)好英語的，思維導(dǎo)圖的使用正好可以解決這個(gè)問題。合理利用思維導(dǎo)圖可使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)運(yùn)用開放式的思維，就單詞方面來說，可以把同種類型的單詞整合在一起進(jìn)行對(duì)比分析，尋找這些單詞的共同點(diǎn)，并且對(duì)他們的不同點(diǎn)進(jìn)行辨別和加以區(qū)分，以此方式來加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。除此之外，學(xué)習(xí)單詞時(shí)還可以把某一個(gè)單詞當(dāng)做核心，用開放式的思維模式找到它的同義詞、反義詞等等，可以有效地記住多個(gè)單詞且不易忘記，大大提高了學(xué)生們的記憶效率。

3.2制定話題進(jìn)行寫作和演講練習(xí)

其實(shí)命題的寫作和演講練習(xí)算是小學(xué)英語中難度較高的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷懽鞑⒀葜v對(duì)學(xué)生的詞匯量和語法邏輯能力都有著很高的要求，這就是在考察學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以大大提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，相應(yīng)的也會(huì)提高學(xué)生的寫作和演講水平。

3.3注重復(fù)習(xí)課堂知識(shí)

英語教學(xué)階段學(xué)習(xí)完成后，教師也要進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)總結(jié)，更加有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。老師可以帶著同學(xué)們一起復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把學(xué)過的知識(shí)信息進(jìn)行總結(jié)與整合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)還能提高學(xué)生的知識(shí)疏導(dǎo)能力。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)方式，幫助老師對(duì)教學(xué)相關(guān)資源進(jìn)行信息整合與分類，也幫助學(xué)生訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建能力、發(fā)散思維，綜合交流能力，因此已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同和實(shí)施。所以在小學(xué)課堂注入思維導(dǎo)圖這股活力，也將使得小學(xué)英語教學(xué)如虎添翼，大放異彩。

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作者簡(jiǎn)介：

賀靜茹（1991-3-23）女，漢族，湖南衡陽人，本科學(xué)歷，二級(jí)職稱，工作單位：劍橋郡加拿達(dá)外國(guó)語學(xué)校，廣州市番禺區(qū) 511400，畢業(yè)學(xué)校：衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院，研究方向：小學(xué)英語。