鄧義會(huì)

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)可以使數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象化，有利于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。由于低年級(jí)學(xué)生年齡因素的影響，更需要注意情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。本文重點(diǎn)闡述如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，指出小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以此能夠?yàn)樾W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)

前言

伴隨著人們對(duì)教育重視程度的逐步提升，如何提升教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前教師面對(duì)的重要課題。小學(xué)生的理解水平較弱，而數(shù)學(xué)學(xué)科又具有極強(qiáng)的抽象性，所以很多小學(xué)生都會(huì)覺得數(shù)學(xué)很難。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，利用生活情境能夠簡化數(shù)學(xué)問題，加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解和認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生能夠比較深入的了解數(shù)學(xué)問題時(shí)，將會(huì)提升學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，配合教師高效的完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一直致力于通過各種教學(xué)手段與措施提高教學(xué)效率。但就小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，想要利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性還比較困難，引入情境教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)思考問題的能力。

一、利用游戲，創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)氛圍

低年級(jí)學(xué)生受其年齡特征的影響，他們很難集中注意力學(xué)習(xí)知識(shí)。利用游戲教學(xué)，可以更好的吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極主動(dòng)性。因此，教師需要注意游戲和數(shù)學(xué)知識(shí)的融合，以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。通過游戲教學(xué)，可以讓學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，與此同時(shí)，創(chuàng)建合適的游戲場景也是情境教學(xué)的重要內(nèi)容[1]。

以“1～5以內(nèi)的認(rèn)識(shí)與加減法”教學(xué)為例，教師可以利用《小紅帽》的故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演老奶奶與小紅帽，然后拿出一個(gè)盤子，其中放著五個(gè)蘋果。此時(shí)，教師對(duì)小紅帽說，如果奶奶和你都想吃蘋果，需要你把蘋果分配一下，有幾種分配方法呢？學(xué)生會(huì)嘗試將5分成1和4，或者是2和3，此時(shí)在引入1～5以內(nèi)的加減法，能使學(xué)生對(duì)加減法的認(rèn)知更加深入，更加積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲有效融合在一起，這是寓教于樂的重要表現(xiàn)。需要注意的是，教師需要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，找到游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，從而使游戲能夠充分發(fā)揮作用。

二、利用生活，讓知識(shí)實(shí)踐性更強(qiáng)

陶行知所提出的教育理念指出，生活對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重點(diǎn)在于實(shí)踐應(yīng)用，將熟悉的生活場景融入到數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，可以使數(shù)學(xué)知識(shí)更加容易理解，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)探索數(shù)學(xué)與未知充滿自信。

以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，講課之前，教師先讓學(xué)生在家里認(rèn)識(shí)不同面值人民幣的樣子。然后，教師在課堂上模擬出一個(gè)購物的情境，學(xué)生分別扮演售貨員與顧客的角色，在情境中引入數(shù)學(xué)加減法，“如果襪子7元，支付給售貨員10元，他需要找回多少錢？”如果短袖是10元，那么你應(yīng)該怎么支付呢？上述問題的提出，可以使學(xué)生更好的認(rèn)知人民幣，思維模式得到鍛煉，可以熟練地掌握并運(yùn)用知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多的知識(shí)來源于生活，只有將知識(shí)還原到生活中，才能夠讓學(xué)生更好的掌握與理解。

三、利用故事，激發(fā)學(xué)生想象能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大多喜歡童話故事，這是由于童話故事可以激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力具有重要作用。在講述故事的過程中，學(xué)生的腦海里也將會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，可以強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的記憶[2]。對(duì)此，教師可以利用故事，充分將故事與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題與處理問題的積極主動(dòng)性，使課堂氛圍更加活躍。

以“100以內(nèi)的加減法”教學(xué)為例，可以把知識(shí)編成一個(gè)個(gè)的小故事。比如：在秋收時(shí)間里，小白兔收獲了4筐西紅柿，3筐黃瓜和2筐豆角。此時(shí)，小松鼠過來了，問小白兔一共收獲了多少筐蔬菜呢？讓學(xué)生計(jì)算收貨蔬菜的數(shù)量。之后，小松鼠幫小白兔把蔬菜搬回了家，為了表示自己的感謝，小白兔把自己的2筐黃瓜給了小松鼠，這是，小白兔還有機(jī)框蔬菜呢？教師先讓學(xué)生思考，然后小組討論，發(fā)表自己的看法。利用故事的方式可以使學(xué)生主動(dòng)思考問題，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶與理解。

四、利用創(chuàng)新，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

創(chuàng)新教育倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)除了需要傳授知識(shí)，還需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解，從而使其創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)，以便更好的運(yùn)用知識(shí)。另外，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注意動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生可以綜合應(yīng)用感官，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升[3]。以“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)為例，有一個(gè)矩形，減去一個(gè)角之后還有幾個(gè)角？有些學(xué)生可能不經(jīng)思考直接說還有三個(gè)角，因?yàn)?-1=3。此時(shí)，教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，然后剪下一個(gè)角，數(shù)一數(shù)還有幾個(gè)角。通過這樣的方式可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的圖形，加強(qiáng)他們對(duì)圖形直觀的認(rèn)知與理解。教師在講解課程時(shí)，需要注重對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。探究問題的過程中，學(xué)生思維更加活躍，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，有利于其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

結(jié)語

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力較弱，難以集中注意力配合完成教學(xué)任務(wù)，情境教學(xué)成為一種非常有效的教學(xué)方式。教師可以通過活動(dòng)、故事等各種方式，巧設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)造出條件更加具有趣味性，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加具有趣味性。另外，情境教學(xué)還能夠使數(shù)學(xué)課堂更加高效，可以有效的提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，教室可以結(jié)合教育家陶行知的教育理念，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)創(chuàng)設(shè)出各種貼合實(shí)際的情境，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡竹琴.基于情境教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究[A]..中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)論文集卷三--熱點(diǎn)討論[C].：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，2018：2.

[2] 馬楠楠.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)情境應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].渤海大學(xué)，2018.

[3] 房燕.試論小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題與構(gòu)建方法[J].中國校外教育，2018（09）：107+121.