劉晨光　暴玉江　劉月琴

摘 要：中學信息技術學科是一門實操性強、知識性和技能性相結合的必修學科，在信息技術教學中，應該更側重于培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)和信息技術應用能力。在實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果采用傳統(tǒng)的講授教學方法，按照從易到難、從簡到繁、教師講授、學生被動接受的教學方法，學生容易感到枯燥乏味。如果采用任務驅動、主動探究模式的教學方法，不僅教學效果佳，并且更有利于培養(yǎng)學生的信息技術素質和能力。

關鍵詞：任務驅動；主動探究；理論基礎；教學引導

現(xiàn)代信息技術在信息技術課程的合理應用，信息技術與信息技術課程內(nèi)容的整合，能有效的改變教學方法，提高信息技術課程教學的效益。同時也給教師的教學、學生的學習帶來了巨大的變化，而這些變化正在引起從教學目標、教學過程、教學評價體系到教學管理模式的悄然變革。目前，“任務驅動、主動探究”教學模式已經(jīng)被普遍采用，也更進一步說明“任務驅動、主動探究”在信息技術教學中的具有巨大優(yōu)勢。它完全改變了傳統(tǒng)的教學模式，尤其是學生與教師之間角色的轉變使得學生由被動的學習變成了自主的探究性學習。本文將主要從“任務驅動、主動探究”教學模式的理論基礎、教學實施、教學注意事項三個方面進行探究。

1、“任務驅動、主動探究”教學模式的理論基礎

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確規(guī)定中小學信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎?！边@就決定了教師只能引導，課堂上學生是主體，教師傳授給學生的不再是知識的本身，而是獲取知識的能力。在這樣的教學大環(huán)境下，“任務驅動、主動探究”教學模式是目前普遍采用的教學模式，那究竟什么是“任務驅動、主動探究”教學模式呢？

建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助外界的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式去獲得的。而“任務驅動、主動探究”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學模式，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、表達情感、完成任務為主的多維、互動式的教學理念。將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴?、實驗式學習，使學生處于積極的思維與學習狀態(tài)，每一位學生能根據(jù)自己對當時問題、情感、任務的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經(jīng)驗提出設想與方案，從而解決問題。“任務驅動、主動探究”是適合于操作類知識、技能的實施探究式教學的一種教學方模式。

2、“任務驅動、主動探究”教學模式的教學實施

2.1第一階段：接受任務

任務是學生學習的直接驅動力，適宜的教學任務，學生才能欣然接受，才會盡可能的去實施完成任務，而教師布置任務，學生明確并且接受任務往往在課堂的一開始。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢姵晒Φ拈_始也就事半功倍了，其中創(chuàng)設一定的任務情境是非常重要的，好的開始就是課堂成功的一半。

任務驅動發(fā)是中小學信息技術普遍采用的一種教學法，任務驅動就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在問題驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自動探索和互助寫作的學習，在完成既定任務或問題的同時，引導學生一中主動學習實踐活動，任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。

2.2第二階段：完成任務

信息技術是一門知識性和技能性相結合的學科，是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。學生在接受任務后，最重要的就是想辦法將書中的知識點轉化為實際操作，這就要求學生們在教師的引導下，積極思考探究。為了便于學生的合作學習，以采用小組合作的學習方法為好。在這種學習方法模式中，整個教學過程是動態(tài)的，學生是學習的主體。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我們提倡學生小組合作學習，讓他們在小組內(nèi)進行討論交流，合作探究，從而順利完成任務。這一過程一定要堅持：以教師為主導，學生為主體的原則。

例：在課前，教師精心準備學生學習用的學件，上面提供了學生自學的充足素材，提供每一個重難點的提示，這樣就可以為每位學生提供了一個相對獨立的自主學習環(huán)境，比較適合于學生的自主學習、探究。教師在學生學習的過程中只要加以引導，把握整個任務的內(nèi)容、進度、和方向。同時，教師要不失時機地激活學生思維的火花，引導思維過程，提高思維能力，使他們高質量的完成任務，促進知識的意義構建，從而形成新的認知結構。

2.3第三階段：評價任務

建構主義學習環(huán)境中的評價應該基于動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學習過程以及學習者的進步，評價的目的在于怎樣讓學習者能獲得持續(xù)性的進步。因此，“任務評價”主要是看學生在學習過程中對知識的應用情況，即意義建構的成功與否。新課程改革的四大評價目標為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”、“行為與創(chuàng)新，”這與建構主義的學習評價是一致的。新課程學習目標評價的宗旨是為了促進學生個體的發(fā)展，突出評價的發(fā)展性功能是學生評價的核心。

所以，在對學生所做任務進行評價時，要注重學生的綜合素質和發(fā)展的趨勢，充分發(fā)揮評價過程中的激勵作用，采取多元化評價，要讓學生參與到評價過程中來。

例：一方面可以讓學生自我評價，這樣不僅讓學生自己在評價中對自己的成果進行反思同時也培養(yǎng)他們的自我評價能力，提高學生自我約束能力和學習能力；另一方面還可以讓學生互評，換一個角度看自己的作品還存在什么不足的地方。最后老師可以結合實際進行適當?shù)脑u價和指點，再讓學生修改、彌補后再進行展示；在這一過程中教師應進行正確的引導學生自評、互評，尊重學生的個體差異性，進一步完善學生的認知結構，拓展學生的多方面的潛能，從而提高學生的信息技術綜合素養(yǎng)。

3、結束語

總而言之，新的課程改革賦予我們新的任務，新的課程改革任務又指引我們探索新的適合教學方法，而提高學生的信息技術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是當前信息技術課程教學的主要目標。所以探究信息技術課堂的教學模式是有著重要的現(xiàn)實意義。如果我們信息技術教師在課堂上堅持以“任務為主線、學生為主體、教師為主導”，相信信息技術課程教學未來會更好。

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