摘 要：在我國四、六級考試加大了漢譯英題型的難度，以及各行各業(yè)提高了對于高等人才英語翻譯能力要求的背景下，大學英語的課時卻沒有相應(yīng)的增加，要想提高大學生的英語翻譯能力，必須采取有效措施拓寬教學渠道。微課作為一種全新的教學手段，很好的滿足了這一教學需求。本文首先介紹了微課的特點及優(yōu)勢，之后針對微課在大學英語翻譯教學中的可行性進行了專項研究，供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：微課教學；大學英語翻譯教學；可行性研究

隨著我國對外交流的不斷擴大，英語翻譯已經(jīng)成為企業(yè)聘用人才和選拔人才的重要考慮因素。在這種情況下，僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)無法滿足如此強大的教學需求。在當前的信息化時代，個性化學習和終身學習已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的主要特征與發(fā)展趨勢。比如剛剛興起的微課教學，就在拓寬大學英語翻譯教學渠道，豐富教學形式等方面取得了一定的應(yīng)用成果。但是，作為一種全新的教學形式，還需要針對微課的可行性進行更深層次的探索與實踐。

1.微課的特點及優(yōu)勢

微課的全稱是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，是一種以微型教學視頻為載體，針對某一學科或者知識點而設(shè)計開發(fā)的在線課程視頻教學資源。隨著我國的移動終端和無線網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用，基于微課的移動在線學習變得越來越常見，這種新興的教學形式已經(jīng)成為傳統(tǒng)課堂教學的有效補充與拓展。從微課的教學成果來看，主要具有以下特點及優(yōu)勢：首先，微課教學只針對某一教學主題而展開，內(nèi)容簡潔明了，目標明確直觀；其次，微課可以對教案、課件、音頻、視頻等教學素材進行充分的整合與利用，從而創(chuàng)造出真實有效的教學情景，從而取得較高的教學效率；此外，微課的教學內(nèi)容大多短小精悍，側(cè)重于解決學生的學習難點與關(guān)鍵點，而且不受教學時間與空間的限制，學生可以自主選擇學習的時間與地點，從而有助于開展個性化學習；最后，微課的教學內(nèi)容非常靈活，可以根據(jù)教學需要隨意對其進行補充與修改，使教學內(nèi)容得到拓展與豐富。

2.微課在大學英語翻譯教學中的可行性分析

2.1從教學主體分析其可行性

在當前教學改革的背景下，學生是教學過程中的主體，對于大學英語翻譯課課程而言更是如此。這就需要大學英語教師及時轉(zhuǎn)變教學觀念，明確學生在教學中的主體地位。以此基礎(chǔ)上，對教學方式與方法進行創(chuàng)新改革，廣泛借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源為學生構(gòu)建起多元化的教學場景。與此同時，學生也要在教師的指導下努力提高自身的學習積極性與主動性，盡快掌握翻譯理論基礎(chǔ)及一般性技巧，通過多種渠道提高自身的翻譯實踐水平。此外，在開展翻譯教學的過程中，要增強師生之間的良性互動與交流。近些年來，微課作為一種全新的教學方式，在全球范圍受到廣大學習者的一致推崇，體現(xiàn)出非常好的應(yīng)用前景。在我國，通過微課進行大學英語翻譯教學也收到了非常好的應(yīng)用效果，體現(xiàn)了極大的應(yīng)用價值。通過對這一現(xiàn)象的原因進行分析，發(fā)現(xiàn)微課教學一方面順應(yīng)了時代發(fā)展的趨勢，非常貼合當代大學生的學習習慣與生活習慣，由于微課具有短小精悍、針對性強、形式多樣等特征，學生們可以根據(jù)自身的學習需求隨時隨地接受微課教學，對碎片化時間進行高效利用，對知識空缺進行填補，從而滿足個性化的學習需求；另外一方面，當代學生幾乎人手一部智能手機，很多學生還擁有個人的筆記本電腦，每天都在可以借助這一移動終端接觸大量的媒介資源，而且隨著高校信息化建設(shè)的不斷完善，計算機機房的數(shù)量和規(guī)模也在不斷擴大當中，這些客觀條件都為微課教學的快速發(fā)展與應(yīng)用創(chuàng)造了必要條件。對于大學生群體而言，微課這種教學形式無疑具有極強的吸引力，據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，有超過90%的大學生認為微課教學能夠有效提高自身的學習興趣，同時有助于自主學習習慣的養(yǎng)成。由此看來，微課教學融入到大學英語翻譯教學當中具有較強的可行性。

2.2從教學過程分析其可行性

從微課的應(yīng)用形式上看，它突破了傳統(tǒng)課堂的局限性。在大學英語翻譯教學中采用微課教學，學生可以通過觀看微課視頻進行課前預(yù)習，了解本節(jié)課都有哪些關(guān)鍵知識點，從而有針對的進行學習，并且自主開展相應(yīng)的練習。教師可以在課堂上通過提問、小組討論等形式檢查學生的預(yù)習效果以及自主學習成果，然后再針對某些薄弱環(huán)節(jié)提供指導，進一步鞏固學習成效。此外，還可以利用進行課堂輔助性學習，在課堂上，學生們可以通過觀看微課視頻學習翻譯技巧，然后，教師對全班學生進行分組，再事先準備好的翻譯素材發(fā)放給每個小組，各小組接到翻譯任務(wù)后便可以進行分析討論。在完成翻譯任務(wù)時，學生們要有意識的將自己在視頻中學到的翻譯技巧運用其中，進行強化訓練。各小組完成任務(wù)后，教師可對譯文進行評比，選出獲勝小組，并適當?shù)慕o予獎勵，以此來激發(fā)學生們的學習積極性。這樣看來，將微課引入到課堂教學當中，可以有效豐富課堂教學形式，增進師生之間的良性互動，有助于增強教師對學生學習情況的了解，從而更加有效的把握課堂時間，解決學生學習中存在的各種問題，提高課堂教學的有效性；最后，教師可以利用微課進行課后鞏固復(fù)習。一方面學生可以根據(jù)充分利用課后時間自己的學習需求反復(fù)觀看微課視頻，針對學習中遇到的問題，可以通過QQ、微信等工具與教師進行交流，及時排除掉學習障礙，集中精力和時間提高自身的英語翻譯能力。由此看來，微課教學與大學英語翻譯課堂教學的相互融合，不僅可以提高課堂教學成效，還可以幫助學生們掌握自主學習的正確方法，從而促進大學生翻譯水平的持續(xù)提升。

結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展與進步，對大學英語翻譯教學提出了更高的要求。在這種情況下，大學英語教師不能固守傳統(tǒng)的教學方法，在課堂教學的過程中，積極的將微課教學，結(jié)合教學需要對現(xiàn)有的微課教學資源進行甄選與利用，給當代大學生們創(chuàng)造一個多元化的教學平臺，切實提高大學生的英語翻譯綜合能力，為社會發(fā)展和國家建設(shè)培養(yǎng)更多的綜合型、實用型的人才。

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作者簡介：

孫妍（1981.4.23）女，漢族，籍貫遼寧，講師，本科。