李海兵

摘要：興趣是學生進行學習探索的基礎(chǔ)，也是教師高效開展教學的重要源泉。所以在小學語文教學過程中，教師一定要在基于傳統(tǒng)語文課堂教學的基礎(chǔ)上，對教學方式進行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，為學生營造一個良好的課堂學習氛圍，充分地調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在豐富多彩的語文課堂學習過程中能夠不斷地提升自身學習效率和核心素養(yǎng)，以此加快小學語文課堂教學目標的高效實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;趣味教學

隨著教育的不斷改革，現(xiàn)在在教學過程中越來越注重學生學習興趣的培養(yǎng)。在小學語文教學過程中，教師一定要根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，制定有效地課堂教學模式，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，逐步地實現(xiàn)語文教育的現(xiàn)代化、科技化和興趣化，以此來保證學生在語文學習過程中的學習效率。

1 通過有趣的課堂游戲為學生營造一個良好的課堂學習氛圍

小學生年紀較小，對于游戲并沒有任何的抵抗力。所以在小學語文課堂教學過程中，教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容，科學合理的滲透一些課堂小游戲來調(diào)動學生課堂學習的積極性，為學生創(chuàng)設(shè)一個充滿趣味性的語文課堂。通過課堂游戲的滲透，不僅能夠有效地調(diào)動學生的學習興趣，促使學生能夠積極自主地參與到語文課堂學習中來，還可以讓學生通過游戲不斷地增強自身的語文學習能力，進而逐步地提升學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生在學習過程中可以得到更全面的發(fā)展與培養(yǎng)。例如，在學習統(tǒng)編版語文五年級上冊《落花生》一課時，教師在給學生進行課堂知識講解時，就可以把班級里的學生分成兩個小組，讓學生以組為單位進行“我來考考你”的課堂小游戲。在課堂上教師給學生講解完某一個知識點以后，就可以讓兩個小組的同學根據(jù)教師講解的知識點進行討論，根據(jù)教師講解的知識給對方小組出一道課堂習題，如果對方順利答出來，對方小組可以獲得加分，如果對方小組未答出則出題小組獲得加分。在課堂結(jié)束時比一比看哪一個小組獲得的分數(shù)最多。通過這個有趣的課堂小游戲不僅能夠增添課堂趣味性，還可以有效地拓展學生的學習思維，讓學生在語文課堂上能夠積極自主地對教師講述的知識進行深度探究。讓學生通過課文的學習，能夠更深刻地體會到花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。這樣不僅讓學生的自主學習能力和探究能力可以得到同步的提升，還可以加強學生對課堂知識的深度掌握，以此保證課堂教學效率，加快小學語文課堂教學目標的高效實現(xiàn)。

2 引導學生進行分角色朗讀增添學生課堂學習的趣味性

在小學語文教學過程中引導學生進行高效地誦讀，能夠加強學生對文章內(nèi)容的深度理解。同時通過引導學生進行誦讀，還可以讓學生能夠體會到文章內(nèi)容中所包含的深刻含義，讓學生從中受到啟發(fā)，形成良好的價值觀念。在小學語文教學過程中，教師就可以通過引導學生進行分角色朗讀，來增添學生在課堂學習的趣味性，讓學生通過角色扮演朗讀能夠不斷地增強學生對課文學習的積極性。除此以外，通過角色扮演朗讀還可以幫助學生快速地理清文章學習思路，讓學生能夠更透徹地感受到文章的內(nèi)涵，以此潛移默化的影響學生，讓學生的語文核心素養(yǎng)得到更高效地培養(yǎng)。例如，在學習統(tǒng)編版語文五年級上冊《獵人海力布》一課時，教師在教學過程中就可以引導班級學生進行分角色扮演朗讀，通過這種新穎的朗讀方式，不僅可以有效地調(diào)動學生誦讀的興趣，讓學生全身心地投入到課堂學習中來，還可以讓學生在朗誦過程中就能夠快速地理清文章的思路和主要內(nèi)容，讓學生能夠快速地抓住描寫海力布動作、語言、心理活動的句子，體會人物的品質(zhì)。通過讓學生進行分角色朗讀，能夠讓學生在朗讀過程中的思維得到最大程度的拓展，讓學生在誦讀過程中可以學習獵人海力布熱心助人，舍己救人的精神，促使學生通過課文的學習能夠做到時時刻刻心中有他人，成為處處留美名的人。

3 運用信息技術(shù)充分地體現(xiàn)學生課堂上的主體地位

在小學語文教學過程中，教師不僅需要注重課堂趣味性，還需要注重學生在課堂上主觀能動性的發(fā)揮，只有讓學生在課堂上能夠積極自主地對課堂內(nèi)容進行深度探究，才可以不斷地提升學生的學習能力和學習效率，促使小學語文課堂教學目標得以高效地實現(xiàn)。在教學過程中，教師就可以運用信息技術(shù)進行輔助教學，通過相應(yīng)的圖片資料或視頻等形式對學生進行課堂知識的補充，不僅能夠豐富課堂教學內(nèi)容，調(diào)動學生課堂學習的興趣，還可以拓展學生的語文學習思維和提升學生的語文學習能力，以此讓小學語文趣味課堂教學效率得到有效地保證。例如，在學習統(tǒng)編版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，教師在教學過程中就可以先利用多媒體為學生展示一些圓明園現(xiàn)有的美景，并且利用多媒體為學生播放影片《火燒圓明園》片段，通過這些資料的補充，可以讓學生在課堂上的注意力得到有效地集中，讓學生能夠積極自主地對課堂內(nèi)容產(chǎn)生學習的欲望。同時還能夠讓學生在課文學習過程中的思維得到最大程度的拓展，讓學生在閱讀過程中可以產(chǎn)生身臨其境的感覺，最大程度的調(diào)動學生對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)學生不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。通過在小學語文課堂上教師科學合理的運用多媒體進行輔助教學，能夠有效地凸顯學生在課堂上的主體地位，提高學生的學習興趣，逐步地提升學生在課堂上的學習能力，促使學生在學習過程中得到更全面的發(fā)展與培養(yǎng)，以此有效地加快小學語文趣味課堂教學目標的高效實現(xiàn)。

4 結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)下實施小學語文趣味教學，教師在教學過程中不僅需要增強語文教學的趣味性，更要注重學生學習能力和學習思維的培養(yǎng)。要讓學生在愉快的學習氛圍中汲取語文知識的同時，還可以不斷地提升自身的語文素養(yǎng)，讓學生在小學語文教學過程中能夠得到更全面的發(fā)展與培養(yǎng)。

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[2] 萬智微.核心素養(yǎng)導向下的小學語文課堂教學策略之研究[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（13）.

（作者單位：四川省南充市涪江路小學校）