趙波

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”影響小學教學的觀念備受重視，如何把小學教學與互聯(lián)網(wǎng)有效融合，是每個小學教師應該思考并實踐的問題。結(jié)合一線教學的經(jīng)驗，談談在小教學研究中的一些具體做法。

關(guān)鍵詞：小學教學；素質(zhì)教育；互聯(lián)網(wǎng)+ ；學生主體

如何既提高課堂教學效果，又不占用學生過多的時間，如何激發(fā)學生的思維，提升學生的素質(zhì)，這是每個教師都應該思考的問題，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮如火如荼地開展，筆者結(jié)合自己的一線教學實踐經(jīng)驗，談談自己的具體做法。

1、巧妙選擇“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學教學的融合點

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學各個學科的融合是必然的趨勢。小學教學中，許多知識離學生的生活相對較遠，學生沒有這些方面的經(jīng)歷，沒有這些生活經(jīng)驗，對學生的理解產(chǎn)生極大障礙。而應用現(xiàn)代信息技術(shù)能直觀的展現(xiàn)這些知識的情境，讓小學階段的學生較好地學習知識。但是使用現(xiàn)代信息技術(shù)，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”與學科的融合嗎？顯然，這種理解是錯誤的。筆者認為，教師要找好融合的切入點，不能為了使用信息技術(shù)而使用，應該是需要使用才使用，使用是為了更好地展示學科知識，實現(xiàn)素質(zhì)教育。如果一課不需要使用現(xiàn)代信息技術(shù)，也沒有必要生硬地把學科與“互聯(lián)網(wǎng)+”放在一起。

例如，筆者在講授《光的反射》這一節(jié)內(nèi)容時，就選擇了現(xiàn)代信息技術(shù)，本人認為，僅憑教師的講解和板書，不夠直觀形象，輔助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，給學生播放了一段Flash片段，把光的反射的幾種情況展現(xiàn)給學生，讓知識更加直觀，便于學生的理解。

而本人在講解《冷和熱》這一節(jié)內(nèi)容時，就放棄了使用信息技術(shù)手段，而是給學生采用了現(xiàn)場模擬展示的手段，準備好涼水，借來了酒精燈，然后現(xiàn)場給學生演示。雖然也有一些信息技術(shù)的資料，如播放一個視頻，或者用FLASH模擬場景等，但是我認為都沒有給學生展示更為直觀。

2、做好教材知識與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的取舍

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，網(wǎng)絡技術(shù)也蓬勃發(fā)展，教師只要動動鼠標、鍵盤，百度一下，就會搜索出大量的相關(guān)學科信息，雖然這給小學教師提供了豐富的素材，但是先進的教學手段永遠也不能代替教師的課堂教學，如果教師的課堂教學能被取代的話，學生完全可以脫離課堂，進行自學，顯然是不可行的。

因此，在信息和資源集聚膨脹的今天，教師更應該最好資源的篩選，仿佛沙中取金一般，做好甄別，真正讓信息技術(shù)能為學科服務。

例如，在學習植物知識時，我把信息課程的《植物信息巧搜索》和科學《校園生物大搜索》這一主題知識巧妙融合，教師提前對校園的生物進行調(diào)查，拍照，然后利用信息技術(shù)課時間，讓學生學習圖片搜索，對校園的生物有一個大致的了解。在科學課時讓學生根據(jù)自己搜索掌握的植物特點到校園中去辨認植物，根據(jù)植物特點制作植物的標語牌，然后編寫《校園里的植物說明書》，這樣學生既能很好的掌握植物的特點，更能學會利用搜索引擎學習到書本所沒有的知識。

3、重點突出教師主導、學生主體的地位

在“互聯(lián)網(wǎng)+”與學科進行融合時，許多教師過分依賴信息技術(shù)手段，甚至有“炫技”的嫌疑，那這樣的課堂無疑有些本末倒置，喧賓奪主。所以在小學課堂上運用多媒體技術(shù)，不能忽略教師的主導地位。

首先，教師主導地位的體現(xiàn)表現(xiàn)在，教師應該先備課，然后再選擇是否運用現(xiàn)代信息技術(shù)，并且考慮如何運用，而且如何運用的高效，教師時時刻刻應該認識到，現(xiàn)代信息技術(shù)只是課堂教學的輔助手段，但不應該成為課堂教學的全部或者主導。教師才是一堂課真正的導演。

其次，學生的主體地位也不能受到動搖。隨著新課程改革的不斷深入，學生課堂主體的地位已經(jīng)越來越成為廣大教師的共識。在現(xiàn)代信息技術(shù)與學科融合的過程中，學生的這種主體地位不僅不應被削弱，反而應該得到進一步強化，教師在運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段時，應該給學生創(chuàng)造更多的機會，體現(xiàn)學生的課堂主體地位。

4、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的因材施教

“不得不承認，對于學生，我們知道得太少?！边@是卡耐基·梅隆大學教育學院的一句經(jīng)典的口號，同時也是美國十大教育類年會關(guān)注度最高的議題。這樣的問題同樣存在于我們一線教師的心中，因為每一個學生都是獨特的、與眾不同的，但是教師并沒有針對學生真正進行個性化、差異化的教學。不是教師不想，而是班上學生太多，每個學生對知識的掌握情況各不相同，真正實施起來難度很大，而極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以幫助我們改善這一現(xiàn)狀。

過去，統(tǒng)計一個班學生的一次作業(yè)或者一份試卷中的錯題，至少要花一個小時?，F(xiàn)在，通過極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中高速掃描儀把學生的作業(yè)或試卷掃描進電腦，一般只需要一分鐘，就能完成對一個班學生一次作業(yè)或一份試卷的數(shù)據(jù)采集和分析。極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)會自動對每個學生的成績、知識點、難度進行一個多維度分析。通過極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)教師能了解每道題全班同學的得分率，教師就可以有針對性地講解試卷，使教師對學生學習狀況的把握精準化。這在數(shù)學教學中作用更加明顯，教師能快速的判斷學生的學習掌握情況，從而及時作出調(diào)整，有利于因材施教和拓寬學生的學習。

5、結(jié)束語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，小學教學應該緊跟潮流趨勢，做好信息技術(shù)與小學學科教學的有效融合，實現(xiàn)素質(zhì)教育，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

[1] 樂麗琴.關(guān)于網(wǎng)絡課程資源建設的實踐與思考[J].福建電腦，2012（08）

[2] 林傳杰.基于網(wǎng)絡課程資源下的小學科學教學[J]中國校外教育2015（25）

[3] 洪杰，李文.網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)和利用[J].中國信息技術(shù)教育，2011，（17）

[4] 何健.大數(shù)據(jù)時代背景下網(wǎng)絡技術(shù)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].福建電腦，2016（12）