馮海軍

摘 要：經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展將英語變?yōu)榱艘环N全球通用語言，逐漸受到越來越多的關注和重視。對于中職學校的學生來說，能夠提高英語水平并且掌握其中的學習技巧是其學習目標和追求。但是，因為中職學校的學生的英語水平普遍不高，而且所接受的教學模式和教學內(nèi)容都是比較傳統(tǒng)的，這種傳統(tǒng)單調(diào)的教學模式不僅不利于學生對英語學習的空間，而且不利于學生對英語語法的交流和實踐，需要改變這種傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生對英語語法的學習熱情。本文就任務教學法在中職英語語法教學中的應用進行相關的分析和研究。

關鍵詞：任務教學法;中職英語語法;教學應用;分析探討

在學習英語和教學實踐的過程中，語法的重要作用是不言而喻的。而中職學校的學生對于語法的學習基礎普遍比較差，且學習熱情不高，在學習的過程中不僅缺乏主動性，而且相對來說缺乏規(guī)律性，極大的影響了教師的教學效果。針對這種情況，任務教學法的出現(xiàn)和應用有效的解決了其中存在的一些問題，而且在應用的過程中取得了良好的效果[1]。

一、任務教學法的內(nèi)容概述

這種教學模式是英語教學理念的一種重要教學方式，是通過大量的實踐活動來得出的。經(jīng)相關的調(diào)查研究，學習的動力和主動性的激發(fā)是通過一些小的學習目標的確立，在完成的過程中來逐漸熟悉和掌握教學內(nèi)容。并且在日常的教學活動中，需要嚴格把學生作為教學的主體，教師通過對學生的學習行為進行相關的引導來不斷的對教學目標進行調(diào)整，通過教學效果來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)水平，提高學生的學習能力[2]。

二、傳統(tǒng)任務教學法存在的問題

（一）教學效果不佳

在任務教學法的應用過程中，很多中職學校雖然應用的規(guī)模比較大，但實際上收效甚微。因為中職學校的班級規(guī)模龐大，給教師帶來了極大的壓力，也加大了開展難度。而且因為教師不愿意主動的開展這種新型的任務教學模式，對于學生的分組學習的掌控能力也比較低，導致學生在這種教學模式下學習程度并沒有得到提高，還容易對他人產(chǎn)生影響，最終導致整體教學效果的降低[3]。

（二）難以掌控難度分配

因為中職學校的學生每個人的基礎都是不同的，教師很難從整體上來把握難度的分配。而且一旦教師安排下來的難度相同，對于那些基礎非常薄弱的學生的學習是非常不利的，會導致學生整節(jié)課程的時間和精力白白浪費掉。這就導致學生對英語語法的學習熱情和信心逐漸降低，把握不好學習的重點和難點，無法有效的進行英語語法的學習。

（三）學生的厭學情緒比較高

因為在中職學校中很多學生對英語學習其實不感興趣，尤其是對于語法學習方面，無法進行主動學習。且很多中職學校的教師的長時間輔導課程也會增強學生的這種厭學情緒，導致學生開始逃避對英語語法知識的學習。這種情況不僅不利于任務教學法的開展，還會導致學生的厭學情緒持續(xù)增強，失去學習熱情。

（四）教師綜合能力較低

對于學生的英語語法的學習，教師的作用是非常大的，但是很多中職學校的教師團隊存在教學能力不強的情況。而且因為很多中職學生缺乏自我管束能力，在教學過程中會擾亂課堂紀律，而教師在維持課堂紀律的過程中會疲于調(diào)動課堂氣氛，導致教師在課堂教學的過程中無法發(fā)揮良好的作用，且教學效果普遍較差。

三、任務教學法在中職英語語法教學中的應用

（一）角色扮演

教師在對中職學生進行英語語法教學的過程中，需要創(chuàng)新教學形式，而角色扮演發(fā)就是一種新型的語法教學形式。教師在講解語法結(jié)構重點時，完全可以根據(jù)知識內(nèi)容的不同，將語法框架結(jié)構加以簡單的介紹，更好的展示給學生?；蛘呖梢圆捎媒巧缪莸姆椒▉碚故鞠鄳闹R點。而且可以讓學生根據(jù)教學內(nèi)容來分成對應的小組，來討論知識結(jié)構并且進行扮演，從而幫助學生加深對語法結(jié)構的印象，進行更好的學習。這種教學形式可以使學生更加積極主動的進行英語語法的學習，并且增強中職學生的小組協(xié)作能力，挺好整體學習能力。

（二）游戲法教師在進行英語語法教學的過程中，還可以對知識進行靈活運用，通過開展一些小游戲來調(diào)動學生的學習興趣，從而很好的進行學習。教師可以開展知識小競賽來設立一些語法知識重點，通過對學生的一些提示來引導學生進行知識競猜，并且通過對學生不同結(jié)果的對比來進行語法知識的解讀，從而使學生更好的理解英語語法知識，激發(fā)學生的學習熱情，來達到任務教學法的目的。

結(jié)語：綜上所述，中職教師在對學生進行英語語法教學的過程中，需要結(jié)合傳統(tǒng)教學模式的不足，來對任務教學法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而調(diào)動學生的學習熱情和學習主動性，通過提高教學效果，來引導學生更好的進行學習，從而達到教學目標。

參考文獻

[1]徐博聞.淺析任務教學法在《英語語法》課程中的應用[J].海外英語，2017（10）：80-81.

[2]龐磊.淺析任務教學法在中職英語口語教學中的應用[J].職業(yè)，2012（05）：19.

[3]徐翠波.基于任務型語法教學培養(yǎng)學生自主學習能力的實證研究[J].長春理工大學學報，2011，6（11）：118-119.