摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改的主要要求之一，當(dāng)前很多高中數(shù)學(xué)教師都開(kāi)始嘗試通過(guò)各種方式，來(lái)培養(yǎng)高中生具備較好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；诖吮疚膶?duì)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的做法進(jìn)行思考和分析，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，以更好的基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，尋求培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);滲透;核心素養(yǎng);做法

1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基于核心素養(yǎng)發(fā)展而來(lái)，因此數(shù)學(xué)教師在分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之前，必然要先了解什么是核心素養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，核心素養(yǎng)就是能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展所必須要具備的一些品格和能力。即學(xué)生在終身發(fā)展中都能用到，且能為終身發(fā)展起到關(guān)鍵作用的品格和能力。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面，一是品格，一是能力，對(duì)應(yīng)在高中數(shù)學(xué)中，就是要培養(yǎng)高中生具備通過(guò)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，以及規(guī)范利用數(shù)學(xué)的品格。例如，學(xué)生未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃是成為一名會(huì)計(jì)，那么除了要培育其成為一個(gè)會(huì)計(jì)所要具備的出色數(shù)學(xué)計(jì)算能力外，還要培養(yǎng)其作為一名會(huì)計(jì)需要尊重的道德規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生取得更大成功的有力武器，而不是損害社會(huì)、國(guó)家利益的暗箭。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是要培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力，因此在教學(xué)中教師很難在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生具備出色的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這需要教師根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和熏陶中具備出色的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。另外，數(shù)學(xué)教師要了解，數(shù)學(xué)核心并不能直接反應(yīng)在學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)上，更多的是在學(xué)生未來(lái)生活和工作中呈現(xiàn)。因此在教學(xué)中教師可以不過(guò)分以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，但仍要幫助學(xué)生通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)提升自己的成績(jī)。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的做法

2.1在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，因此數(shù)學(xué)教師可以在日常教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都見(jiàn)縫插針的進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透。比如在學(xué)習(xí)《空間幾何體》這一課的時(shí)候，教師就可以嘗試培養(yǎng)學(xué)生的空間掌控能力，和對(duì)幾何體的運(yùn)用能力等。在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，教師可以選擇游戲教學(xué)法，將這個(gè)教師作為一個(gè)整體空間，在空間內(nèi)放入各種幾何體，讓學(xué)生根據(jù)教師的要求來(lái)移動(dòng)幾何體，并將這些幾何體組成各種圖形等：用課桌對(duì)教師進(jìn)行功能區(qū)的劃分，在不同的區(qū)域內(nèi)放入不同顏色和形狀的幾何體，讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶進(jìn)行幾何體的移動(dòng)，最終將幾何體組成教師要求的形狀等。除此之外，教師還可以在這一課培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些素材，以小組為單位來(lái)創(chuàng)建幾何體，進(jìn)行簡(jiǎn)單的建模。在這一過(guò)程中，學(xué)生能初步了解平面和幾何體之間的變化，以及幾何體建模在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，再加入一些深層次的建模練習(xí)。學(xué)習(xí)完這一課，學(xué)生除了對(duì)空間幾何體有充分的了解外，還掌握了它們?cè)趯?shí)際生活中的應(yīng)用能力，這正是核心素養(yǎng)的一部分。

2.2多維視角設(shè)計(jì)教學(xué)滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

多維視角設(shè)計(jì)教學(xué)指的是在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多的數(shù)學(xué)可能性，比如對(duì)《空間幾何體》的學(xué)習(xí)，就可以從數(shù)學(xué)建模、建筑應(yīng)用、游戲等多個(gè)方面來(lái)讓學(xué)生了解空間幾何體。在例如在解方程的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行解析，探尋一題多解;再比如教師在應(yīng)用生活化教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)踐空間幾何體的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行空間幾何體的實(shí)踐，以全面掌握空間幾何體的實(shí)際運(yùn)用。多維視角設(shè)計(jì)教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生以多元化的角度來(lái)解讀數(shù)學(xué)，和具備靈活的數(shù)學(xué)邏輯思維，因此對(duì)學(xué)生多元化思維的意識(shí)的培養(yǎng)也很重要，需要教師在教學(xué)中多加注意。比如在學(xué)習(xí)直線(xiàn)、平面之間的位置關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)植樹(shù)這一活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力：如何在栽樹(shù)中，通過(guò)直線(xiàn)、平面之間的垂直關(guān)系來(lái)判斷樹(shù)苗和地面是否垂直？通過(guò)這一問(wèn)題的解答，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力和思維能力都得到了強(qiáng)化。

2.3通過(guò)競(jìng)賽和社會(huì)活動(dòng)滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

各種和數(shù)學(xué)相關(guān)的競(jìng)賽以及社會(huì)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總結(jié)和升華。數(shù)學(xué)教師通過(guò)課堂和實(shí)踐不斷滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也不斷提升，但沒(méi)有真正實(shí)踐檢驗(yàn)的核心素養(yǎng)等同于紙上談兵。教師可以通過(guò)各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽、科技競(jìng)賽、社會(huì)活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)是否足夠滿(mǎn)足其終身發(fā)展的需要。比如幾何和建筑美學(xué)之間有著十分緊密的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)完這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生參加一些建筑美學(xué)的社會(huì)活動(dòng)，通過(guò)參與建筑空間的設(shè)計(jì)，來(lái)體會(huì)空間幾何與建筑空間之間的聯(lián)系，以及嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決建筑空間構(gòu)建中的實(shí)際問(wèn)題。同樣，教師還可以進(jìn)一步的鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行科技創(chuàng)作，參加一些科技競(jìng)賽，讓學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)造中去運(yùn)用數(shù)學(xué)，聯(lián)系數(shù)學(xué)和其他學(xué)科之間的關(guān)系，進(jìn)而能夠更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)解決更多問(wèn)題。同時(shí)，教師可以在競(jìng)賽和社會(huì)活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)品格的教育，比如在競(jìng)賽中，培養(yǎng)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)、不作弊、尊敬對(duì)手的良好競(jìng)賽品格;在社會(huì)活動(dòng)中則培養(yǎng)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)，不將數(shù)學(xué)當(dāng)做為自己謀取私利的工具等。使高中生在具備應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的同時(shí)，同時(shí)也具備優(yōu)秀公民應(yīng)具備的良好品格。

3.結(jié)語(yǔ)

高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力，這一階段更利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的做法有很多種，最為重要的是教師要根據(jù)本班學(xué)生的特色，來(lái)選擇不同的做法，而不是照搬其他教師的教學(xué)方法。本文主要分析了三種常用的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的做法，希望能為各位數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透提供參考。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：姓名：劉少純，出生年月：198206，性別：女，民族：漢，籍貫：廣東汕頭，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱(chēng)：中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師