陸亞萍

摘 要：我國雖然一直在進(jìn)行課程改革，但是我國目前還是應(yīng)試教育，因此在這種教育背景下，我國的課堂授課模式一般是運(yùn)用一樣的教材按照一樣的要求保持一樣的進(jìn)度對學(xué)生展開教育，但是這種授課模式忽略了學(xué)生的差異性，沒有凸顯學(xué)生的個(gè)性。這種教學(xué)不利于培養(yǎng)社會需要的全能人才，因此我國高考也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，在新高考方案下，化學(xué)教師要尊重學(xué)生的差異性，要對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的針對性教育，從而提升學(xué)生的化學(xué)思維。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況闡述了如何培養(yǎng)高一學(xué)生的化學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：新高考方案;高一學(xué)生;化學(xué)思維;個(gè)性化實(shí)踐

引言：新高考方案下，對人才的考核要求更符合社會發(fā)展的需要，也更體現(xiàn)出科技技術(shù)發(fā)展水平、以及時(shí)代要求，這要求教師需要突破傳統(tǒng)課堂的限制，傳統(tǒng)課堂主要側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，認(rèn)為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)就是教材理論到學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證再到學(xué)生形成認(rèn)識的一個(gè)過程，這屬于一種驗(yàn)證性的學(xué)習(xí)模式。但是新高考方案下，注重對學(xué)生化學(xué)思維、以及知識綜合運(yùn)用能力的考察，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)探究式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在實(shí)踐過程中去探究，從而形成了認(rèn)識，學(xué)生對認(rèn)識進(jìn)行反思小結(jié)，從而得出了理論，最后學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中?，F(xiàn)在越來越多的教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的重要性，教師可以通過以下幾個(gè)方面來實(shí)施個(gè)性化教育提升學(xué)生的化學(xué)思維：

一、教師通過個(gè)性化教學(xué)提升學(xué)生元認(rèn)知水平，培養(yǎng)他們的有序思維

很多學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中感覺明明教師講的自己都明白，可是到了自己獨(dú)立做題的時(shí)候就不會了，教師在課堂上稍微再點(diǎn)撥下，學(xué)生又感覺很簡單，可是學(xué)生的化學(xué)還是學(xué)不好。部分學(xué)生在遇到問題的時(shí)候就比較茫然，不知道從哪里開始分析[1]。一般如果發(fā)生這種狀況，說明學(xué)生其實(shí)已經(jīng)在思考問題了，也在努力找尋相應(yīng)的思維方法，教師這時(shí)候如果可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能讓學(xué)生的這種思考得到相應(yīng)的有效結(jié)論。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)不知道的知識，是一種從不知道到知道的一個(gè)過程。很多學(xué)生難以提升，是因?yàn)樵讷@取知識的這一過程中，他總是一個(gè)被動的接受者，自己的思維沒有得到提升，不會運(yùn)用化學(xué)思維去解決相應(yīng)的問題。通過教師的有效引導(dǎo)、學(xué)生的主動探索而完成的學(xué)習(xí)更為有意義，引為學(xué)生在這一過程中已經(jīng)不是一個(gè)被動的接受者，而是讓自己的創(chuàng)造性思維得到了提升[2]。學(xué)生在這一過程中獲取的體驗(yàn)以及思維方法都會成為一種積淀，最后則會讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，也會提升學(xué)生的思維能力。

例如，教師在講解“鈉的性質(zhì)”時(shí)候，學(xué)生為了掌握如何應(yīng)用納，也為了理解金屬鈉和睡的反應(yīng)，他們會觀察儲存在試劑瓶中的金屬鈉，也會利用嗅覺去感知金屬納，還會去了解如何完成金屬鈉的切割，他們在觀察之后會展開討論，這是他們思維發(fā)生碰撞的一個(gè)過程。最終他們得出結(jié)論：和煤油相比，金屬鈉的密度比較大，但是和水相比，它的密度就比較小，同時(shí)它的硬度并不大，是一種銀白色物質(zhì)，這些都屬于金屬鈉的物理性質(zhì)，但是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察和討論就可以獲得。相較于教師的直接講授，學(xué)生這種獲取知識的方式更有利于其化學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、教師通過對學(xué)生在反思小結(jié)中的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成學(xué)科思維方法

學(xué)生在思維過程中進(jìn)行反思小結(jié)，能夠持續(xù)提升其思維能力[3]?；瘜W(xué)知識對于學(xué)生來說，從縱向和橫向看都是在拓展的，而且新高考方案下，課程內(nèi)容越來越系統(tǒng)化、以及網(wǎng)絡(luò)化。初中化學(xué)和高中化學(xué)有著很大的不同，高一學(xué)生進(jìn)入高中感覺知識結(jié)構(gòu)變得更為復(fù)雜，因此很多學(xué)生可能會不適應(yīng)，感覺化學(xué)比較難學(xué)，如果學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)就需要培養(yǎng)自己的思維方法，提升自己的思維能力，能夠?qū)W會用化學(xué)思維去思考、解決問題。

例如，教師在教授“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”一課中，學(xué)生需要掌握濃度、催化劑、壓強(qiáng)、以及溫度等都是反應(yīng)速率的影響因素，同時(shí)濃度、壓強(qiáng)、以及溫度三者又是平衡移動的影響因素，這一過程屬于一個(gè)思維范式。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生這一環(huán)節(jié)的思維過程中形成對應(yīng)的小結(jié)反思，條件分析法的通常思維渠道就可以較為清楚的呈現(xiàn)，化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)中學(xué)生可以利用條件分析法，同時(shí)在后期的元素化合物中也會應(yīng)用到。有些學(xué)生在遇到有關(guān)化學(xué)平衡問題時(shí)候，可以做一些較為初步的分析，但是對于復(fù)雜的問題卻感覺比較茫然。結(jié)合這一狀況，教師可以將平衡相關(guān)內(nèi)容劃分為等效、以及等同兩部分，同時(shí)為學(xué)生界定清楚這兩種情況應(yīng)用的條件、范圍等的不同，將相關(guān)問題歸納為一類特定的思維方法，學(xué)生在遇到相關(guān)問題時(shí)候，就可以直接運(yùn)用這種思維方法展開解答。

結(jié)束語

化學(xué)學(xué)科帶有極強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是將化學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。因此在教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生動手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐后去討論、去總結(jié)，從而提煉出和學(xué)生認(rèn)知相符的思維方法。學(xué)生的學(xué)科思維培養(yǎng)并非是一朝一夕完成的，是一個(gè)長期的培養(yǎng)過程，需要通過大量的實(shí)踐來進(jìn)行鍛煉、鞏固、以及提升。高考新方案下更注重對學(xué)生化學(xué)綜合應(yīng)用能力的考察，因此教師在教學(xué)活動中要尊重學(xué)生的差異性，通過個(gè)性化的教學(xué)，來讓學(xué)生形成辯證思維的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)思維去解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)

[1]陳彩虹.新高考方案下高一化學(xué)學(xué)困生的教學(xué)研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（1）：225-227.

[2]丁燕萍.新高考改革下的學(xué)生化學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2017：108.

[3]吳曉燕.試論高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的策略轉(zhuǎn)變[J].學(xué)子（理論版），2016（12）：45-46.