徐贏 龐禮軍

摘 要：物理教學(xué)過程中特別是在課堂教學(xué)時，習(xí)題解答中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，只有通過反復(fù)訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，學(xué)生在分析物理問題時，才能從不同角度去思考，達(dá)到探究能力與創(chuàng)新能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：物理;教學(xué);培養(yǎng);發(fā)散思維

1.發(fā)散思維

人的思維具有多種形式，而發(fā)散思維是其中較為高級的形式。發(fā)散思維是指在考慮問題時不僅僅集中在某一點，而是能夠?qū)⑦@一點發(fā)散出去，進行多方面的思考，這樣在解決物理問題時，才不會被束縛在很狹窄的思維空間，將思維輻射到更多的方向，這時腦海中能夠聯(lián)系起來的物理知識也就更加全面，進而達(dá)到整合思考，從多個角度去解決問題，因此，發(fā)散思維也被稱為求異思維。

發(fā)散思維主要具有4個突出特征，分別是流暢、變通、獨特和多感官性，其中流暢這一特點需要學(xué)生在思考問題時，腦海中能夠產(chǎn)生與此問題相關(guān)的大量知識和念頭，變通這一特點是說要多角度多方面的思考問題，獨特這一特點是需要在解決問題時能夠找到與常人不同的辦法，多感官要求不只是語言一條道上，要充分利用一切思維媒介和元素。

2.創(chuàng)造“智慧課堂”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

2.1變“講授式”課堂為“對話式”、“探究式”課堂

所謂“智慧課堂”即需要用教師的智慧來引發(fā)處學(xué)生的智慧，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式就是教師講、學(xué)生聽，也被稱為“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生的思維變得“古板”。而“對話式”、“探究式”課堂一反“常態(tài)”，更好的發(fā)揮學(xué)生作為主體的地位，通過教師的靈活提問，讓學(xué)生通過自己的“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”問題這一系列的探究過程，學(xué)習(xí)到新的知識，在這一過程中達(dá)到訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此，只有將“傳統(tǒng)的上課方式”變?yōu)橐浴芭囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維為主的新型教學(xué)方式”，才能夠讓學(xué)生的發(fā)散思維能力得到不斷的提升。

2.2營造“培養(yǎng)發(fā)散思維”的課堂氛圍

物理主要以觀察和實驗為主，課堂中要營造出一種讓學(xué)生敢想、敢問并且敢說的氛圍，教師要通過巧妙的設(shè)計提問，讓學(xué)生會想、會說、會問。通過引導(dǎo)為主的提問來培養(yǎng)學(xué)生對信息的搜集能力、發(fā)散思維能力，分析復(fù)雜問題時分辨主要因素和次要因素的能力等。讓學(xué)生根據(jù)研究問題，搜集信息、分辨真假、提出自己觀點、分析他人觀點，進而具有發(fā)散思維的能力，并且能夠?qū)⑦@種思維遷移到新的物理問題的情境中，融會貫通，學(xué)以致用。

3.利用一題多解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在教學(xué)生解題時，教師通常讓學(xué)生從條件和問題出發(fā)，結(jié)合已學(xué)公式、定理等知識來解題，這種一成不變的思維方式，慢慢將學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維所禁錮，形成思維定勢，導(dǎo)致學(xué)生在解題時，只會“模仿”老師課上講的、課本上寫的，沒有靈活性，因此學(xué)生在做物理習(xí)題時，往往從一個角度去思考，當(dāng)遇到較為復(fù)雜的物理問題時，這一方法很難行通時，就無從下手。只有學(xué)生的思維變得靈活，分析題目、挖掘出題目中的隱藏條件、從多個角度出發(fā)解決問題，學(xué)生的解題能力才會增強。

一個小物塊以固定的速度沿著固定不動的一個光滑斜面向上運動，當(dāng)小物塊運動至斜面最高點C時速度正好減小為零，當(dāng)小物塊向上運動至斜面3/4長處即圖中B點時，所花費的時間用t表示，請你求出這個小物塊從B點運動至斜面的頂點C點這一過程所花費的時間，如圖1所示。

方法1：逆向思維法

題目中的小物塊在斜面上做勻減速運動，可以反過來看，也就是相當(dāng)于這個小物塊沿著斜面做向下的勻加速運動，因此，，又因為，通過以上三式解得。

方法2：比例法

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過，X1：X2：X3：…：Xn=1：3：5：…（2n-1），現(xiàn)有XBC：XBA=1：3，通過XAB的時間為t，故通過XBC的時間tBC=t。

方法3：圖像法

運用數(shù)學(xué)知識相似三角形的性質(zhì)來計算，作出圖2所示的v-t圖像。

并且因此，得。

4.總結(jié)

思維的方向，分為聚合思維和發(fā)散思維，在中學(xué)物理教學(xué)過程中，許多老師在教授物理知識時，多采用聚合思維，所以為了培養(yǎng)學(xué)生更加靈活的思維方向，應(yīng)該充分利用物理學(xué)科的特點，加強發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)。

基金項目：貴州省科學(xué)技術(shù)基金資助項目（黔科合J字[2013]2211號）;貴州省科技廳與貴州師范大學(xué)聯(lián)合基金資助項目（黔科合J字LKS[2010]06號）

參考文獻(xiàn)

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[3]李倩.物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

作者簡介：徐贏（1996-），女，遼寧沈陽人，研究生。

通訊作者：龐禮軍（1973-），男，貴州貴陽人，教授，研究方向：原子與分子物理、課程與教學(xué)論。