李明錦

摘 要：隨著素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深入，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的方法也變得越來越多元化，為了進一步強化相關(guān)教職人員的認(rèn)識，本文就翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，希望能夠起到一些積極的參考作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)方法;應(yīng)用分析

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂是一種極具內(nèi)涵性的教學(xué)方法，其不僅僅可以提升教師的授課效率，同時對于與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識的激發(fā)也是大有幫助。根據(jù)實際的調(diào)查結(jié)果顯示，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，同新課改的教學(xué)要求不謀而合，所以，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)認(rèn)識，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們從根本上掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，這對于學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要。

1.借助微課，開展課前預(yù)習(xí)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點，應(yīng)當(dāng)注重翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)的效果。課前預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的吸收，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。微視頻是一種有效的教學(xué)方式，打破時間和空間的限制，調(diào)動學(xué)生的主動性參與課堂活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。利用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

在正式的授課之前，教師可以對所需要的教學(xué)材料進行采集，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制作的微課視頻。像針對“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”這個單元內(nèi)容，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時候，教師可以借助一些實際的案例為學(xué)生布置訓(xùn)練任務(wù)，比如“數(shù)據(jù)收集的方法”、“收集數(shù)據(jù)直觀化的展示”等內(nèi)容，可能一些學(xué)生對這些問題的理解不夠清晰，教師根據(jù)學(xué)生問題理解的實際情況，根據(jù)教材內(nèi)容和知識點，制作相應(yīng)的微課視頻，向?qū)W生直觀的展示，結(jié)合實際案例幫助學(xué)生理解知識點，以此來強化學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)認(rèn)識，并對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，建立深入的了解，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;還有，為了進一步深化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)認(rèn)識，進而達到事半功倍的教學(xué)效果。

2.設(shè)置課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生合作交流

針對初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，為了進一步強化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量，教師在實際的教學(xué)過程中，通過課堂問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，提高課堂教學(xué)的效果。在問題設(shè)置的過程中，教師需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，根據(jù)課堂教學(xué)的重點和難點，設(shè)置有效的課堂問題，加強學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和合作，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究活動，提高課堂教學(xué)效率。通過這樣的翻轉(zhuǎn)課堂活動，緩解教師教學(xué)壓力，強化課堂學(xué)習(xí)的互動性，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如針對“投影與視圖”的教學(xué)點，為了進一步強化學(xué)生的空間想象能力，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，利用與“三視圖”相關(guān)的內(nèi)容進行收集，充分利用電教手段，拓展學(xué)生的認(rèn)知深度，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和探究活動。借助多媒體習(xí)慣學(xué)生展示陽光下的樹和樹影、皮影戲、遠光燈以及燈泡下物體影子。通過這些內(nèi)容的觀察，讓學(xué)生思考，幾種圖象的投影中，其投影線有什么的差異？通過這樣的方式，讓學(xué)生對平行投影和中心投影的概念開展討論和探究活動。在學(xué)生掌握平行投影和中心投影的概念之后，讓學(xué)生根據(jù)生活舉出一些相關(guān)的例子。在學(xué)生討論和交流之后，教師鼓勵學(xué)生表達自己的觀點和看法，加強學(xué)生、教師之間的互動和甲流，這樣更利于各個小組的學(xué)生做到“取長補短”，深化各自在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以有效提升課堂互動的整體質(zhì)量。

3.構(gòu)建課堂平臺，開展自主學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案，上傳到相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生可以通過移動終端下載和觀看，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，學(xué)生可以結(jié)合自身情況開展學(xué)習(xí)活動，控制自身學(xué)習(xí)進度，在自主學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時針對學(xué)生不同的知識和內(nèi)容，可以通過QQ、微信以及Email等方式和教師互動，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

針對“三角形的內(nèi)角和”的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的多媒體課件和導(dǎo)學(xué)案，通過互聯(lián)網(wǎng)上傳到相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，同時在班級中構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)活動，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案開展三角形內(nèi)角和的探究活動。同時引導(dǎo)學(xué)生利用自己身邊的工具，開展相應(yīng)的實驗探究活動，加深數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，開展多樣化的探究活動，針對自主學(xué)習(xí)中的問題可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，促進學(xué)生、教師之間的互動和交流，解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題。采取多樣化的自主學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對三角形內(nèi)角和知識的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用，教師不妨結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，提出一些針對性較強的措施，以此來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識，盡可能提升課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻

[1]金茜.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（22）：48.

[2]夏佳香.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：67-68.

[3]徐勝潮.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2018（31）：137+144.