俞峰

摘 要：高中教育是承接初級(jí)教育和高等教育的一個(gè)重要紐帶，有著非常重要的作用。但在高中階段部分學(xué)生偏科較嚴(yán)重，所以教育部做出了以下規(guī)定：按照學(xué)生的自愿分為文理兩科。而歷史學(xué)科在文科方面有著非常重要的地位，繁雜的時(shí)間和事件對廣大的文科生學(xué)好歷史而言是一項(xiàng)難題。而“目錄導(dǎo)讀”的出現(xiàn)解決了這一棘手問題?！澳夸泴?dǎo)讀”即教師通過目錄引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，以此達(dá)到串聯(lián)課本內(nèi)容的目的，從而提升學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)和自學(xué)能力。教師該如何實(shí)施此法，為此提出了以下幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;目錄導(dǎo)讀;運(yùn)用策略

引言：在課改背景下，高中歷史教師應(yīng)該在教學(xué)中提高教學(xué)的質(zhì)量和轉(zhuǎn)變教學(xué)的重點(diǎn)。一方面由于高中知識(shí)多且雜，所以多數(shù)學(xué)生容易“撿了芝麻丟了西瓜”，另一方面歷史學(xué)科所要記的時(shí)間和事件太多，學(xué)生無法瞻前顧后。并且多數(shù)教師的教學(xué)過程為“滿堂灌”的模式，長此以往學(xué)生失去了自學(xué)能力，而教師面臨的問題也是“付出多，成效慢”。此時(shí)“目錄導(dǎo)讀法”的出現(xiàn)解決了教師和學(xué)生的燃眉之急?！澳夸泴?dǎo)讀法”將以往學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)從課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向目錄，從局部走向整體。不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史熱情高漲，同時(shí)還能提高課堂效率。

一、課前預(yù)習(xí)熟悉課本內(nèi)容，利用導(dǎo)讀培養(yǎng)自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有利于提高學(xué)生上課時(shí)的效率[1]。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中解決了一些新課中的問題，所以在聽課時(shí)會(huì)把主要精力放在理解與思考上。據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)生在課前都沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以在上課時(shí)就會(huì)被教師“牽著鼻子走”，以致于課后就會(huì)出現(xiàn)一系列的問題。當(dāng)發(fā)生這些問題時(shí)，教師必須站出來把握課堂的整體方向，打造一個(gè)活潑和開放的課堂形式。例如，教師在講高中歷史必修一第四單元《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，首先教師可以讓學(xué)生利用“目錄導(dǎo)讀法”預(yù)習(xí)，第四章的大標(biāo)題為“近代中國反侵略、求民主的潮流”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出標(biāo)題重點(diǎn)：近代、中國、反侵略、求民主。在學(xué)生了解這些后，教師應(yīng)立即收手將主要內(nèi)容留給學(xué)生。如：“1839年6月林則徐將繳獲英美走私販的大量鴉片在虎門海灘當(dāng)眾銷毀，英國政府聞?dòng)崨Q定借端對中國發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭。”在看到這句話時(shí)教師可以在此設(shè)立一個(gè)問題，如：請講述虎門銷煙及其后果。教師可以通過學(xué)生描述的詳細(xì)程度做出獎(jiǎng)賞。這樣不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，同時(shí)培養(yǎng)了自學(xué)的能力，還為歷史學(xué)習(xí)增添了趣味性。

二、課時(shí)提升深究課本內(nèi)容，利用導(dǎo)讀培養(yǎng)思考能力

課時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段，教師應(yīng)課前備好教案，打造一個(gè)“學(xué)生愛聽，老師想講”的課堂氛圍。這時(shí)需要教師打破以往“滿堂灌”的模式，指引學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行思考并且解決問題。這就要用到“目錄導(dǎo)讀法”，讓學(xué)生從目錄中尋找問題。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史選修一《商鞅變法》時(shí)，教師可以通過“目錄導(dǎo)讀法”讓學(xué)生回歸目錄，其中分為三節(jié)。這時(shí)教師可以把班里的學(xué)生分成六組，以一節(jié)兩組的形式發(fā)放出去，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上畫出歷史事件發(fā)生的經(jīng)過和結(jié)果。以小組形式按照“目錄導(dǎo)讀”的方式完成構(gòu)圖（按照時(shí)間順序），如：在講商鞅變法的第一節(jié)改革變法風(fēng)潮與歷史機(jī)遇時(shí)其中有三個(gè)小標(biāo)題，在講到第一個(gè)小標(biāo)題時(shí)，“公元前77年周平王將都城遷至洛邑，中國歷史開始進(jìn)入東周時(shí)期。這一時(shí)期分為東周和戰(zhàn)國兩個(gè)階段?！睂W(xué)生在看到這一句話時(shí)就可以將目光直接投向東周時(shí)期。把這個(gè)時(shí)期發(fā)生過的事件以構(gòu)圖的形式寫出，在上課時(shí)教師就可以讓學(xué)生呈現(xiàn)在黑板上。為了讓學(xué)生認(rèn)真聽講，教師還需獎(jiǎng)罰分明，對課堂表現(xiàn)好的加以表揚(yáng)，表現(xiàn)差的進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要注意講練結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。這樣的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的積極性，而且可以讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)競爭的能力，營造一種“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)氛圍。

三、課后鞏固回歸課本內(nèi)容，利用導(dǎo)讀培養(yǎng)運(yùn)用能力

對學(xué)生來說上課認(rèn)真聽講尤為重要，但是課后的鞏固也不能少。課后是提升學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，通過復(fù)習(xí)學(xué)生可以更好地掌握和理解課堂內(nèi)容，并為日后的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)[2]。預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和鞏固三者缺一不可。教師可依據(jù)學(xué)生的上課狀態(tài)及理解情況布置課后作業(yè)，使學(xué)生通過對照目錄做好鞏固。讓學(xué)生知道哪些掌握了，哪些還有些薄弱。這樣的方法不但可以查漏補(bǔ)缺，而且還可以形成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，從而達(dá)到鞏固的目的。例如，在學(xué)完高中歷史必修三《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》后，教師可以檢測一下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如文中提到的“中國書法藝術(shù)發(fā)展大致可以分為兩個(gè)階段?！蹦敲唇處熅涂梢栽诖嗽O(shè)計(jì)問題，如中國書法兩個(gè)階段的分割線以及各階段的代表人物和代表作品等（可以翻查各種歷史資料）[3]。然后教師對學(xué)生的作業(yè)按優(yōu)劣做出評(píng)價(jià)。在學(xué)生做題時(shí)既鞏固所學(xué)內(nèi)容又充實(shí)了知識(shí)量，并且還能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在這個(gè)過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)頗為重要。教師的思想應(yīng)從原先的“講讀”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“導(dǎo)讀”，需要學(xué)生的全面配合。把課堂交給學(xué)生，從而形成一種開放性的教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

總之，在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，高中歷史教學(xué)的要求也在不斷提升。需要教師把主要精力投入到研究課堂教學(xué)方式中?！皩?dǎo)讀”的橫空出世把原先課堂“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”。這種模式的轉(zhuǎn)變不僅提高了學(xué)生的上課效率，同時(shí)還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。日后教師要將“導(dǎo)讀”這種模式落實(shí)到課堂上，需要師生攜手努力，用實(shí)踐落實(shí)課改、用行動(dòng)證明未來。

參考文獻(xiàn)

[1]宋宏偉.新課程背景下提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略[J]課程教育研究，2019（24）：162

[2]王珊珊.高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].黑河教育，2019（07）：26–27

[3]趙曉恩.目錄導(dǎo)讀法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].文理導(dǎo)航，2018（7）：61-61.