陳靜

摘??要：在新課改不斷深入的進程中，人們已經(jīng)認識到高中歷史不能只單純地教授學生基礎性知識，還需要格外重視對高中生綜合能力進行培養(yǎng)，幫助學生形成歷史思維能力。這樣一方面有利于學生學習，另一方面還可以推進學生自身綜合素質提升。所以，在當下的高中歷史課堂教學中，怎樣更好地培養(yǎng)學生歷史思維能是首要教學任務之一，而本文也將對其有關培養(yǎng)策略進行簡要分析。

關鍵詞：高中歷史;歷史思維;培養(yǎng)策略

引言：

從高中階段的歷史教學情況來看，學生不僅需要汲取并掌握有關歷史知識，而且還要在學習過程中總結歷史經(jīng)驗教訓，進而增強自身的歷史思維能力，可以用歷史思維看待歷史，也有助于學生對社會實際問題進行深度思考。

一、簡析高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史思維能力的重要作用

第一，有助于增強學生的概括抽象能力。所謂的概括抽象，其主要指的是可以通過簡潔明了的話語充分表達出事物本質[1]。對于概括抽象能力而言，其最核心的作用就是能夠讓學生在史實中找尋本質。這樣學生在答題過程中才能達到得心應手的效果，可以在讀題的同時，在腦海中立刻搜索題目有關答案。不僅如此，這種能力一方面可以使學生受益于考試與課堂學習，另一方面還有利于學生進行其他學科的學習?？偠灾?，增強概括抽象能力無論對處于哪一年級的高中生學習均有一定現(xiàn)實意義。

第二，有助于增強學生的發(fā)散思維能力。縱觀高中階段的整個歷史教學過程，對于學生最為重要的就是發(fā)散思維能力。這是因為對其發(fā)散思維能力進行培養(yǎng)，能夠增強學生創(chuàng)造與記憶力。對此，在課堂教學中教師應積極鼓勵學生進行思維發(fā)散，并有目的進行培養(yǎng)。我們以“辛亥革命”這一教學內容為例，教師就可以將其作為思維原點讓學生進行發(fā)散，學生可以聯(lián)想到“孫中山”“資產階級革命派”“三民主義”等。對于高中階段歷史學習而言，學生自身的發(fā)散思維能力對歷史學習大有裨益。如果學生發(fā)散思維能力較強，在材料分析題解答時能夠發(fā)揮一定的創(chuàng)造力。即學生可以史實為依據(jù)進行有理有據(jù)地分析，從而讓自己的論述更為翔實。

二、培養(yǎng)歷史思維能力有關教學路徑分析

第一，提高對歷史概念教學的重視。關于歷史概念，有人將其比喻成歷史知識體系主要的構成細胞，也是分析歷史、歸納歷史等有關思維活動的必備要素。而歷史概念的準確與完整，是培養(yǎng)學生歷史思維能力的前提。所以，歷史教師應在教學中提高對概念教學的重視。由此不僅能夠鞏固知識，而且可以更加深入地理解概念間所存在的各種聯(lián)系。在備課時教師就應將概念教學落實，每一堂課都應該確立幾個知識核心概念，將其作為教學重點。我們以《夏商周的政治制度》為例，教師可將禪讓制、分封制等核心詞作為概念教學重點，特別是宗法制和分封制概念之間的辨析。歷史教師應積極引導學生對有關感念內涵進行精準掌握，而且還要對相近的概念進行重點區(qū)分，從而協(xié)助學生構建清晰的知識體系，避免解題時出現(xiàn)不必要的失誤。若是歷史概念較為晦澀難懂，教師應先將其進行分解，使用跟為通俗的語言進行描述讓學生細細理解。

第二，以史料合理運用培養(yǎng)學生的證據(jù)意識?！笆酚勺C來”可以精準的突出歷史這門科學的明顯特征。就學習歷史的目的來講，不是讓學生機械地記憶書本中的歷史知識，而是希望學生能夠從自己的視角出發(fā)認識歷史、學習歷史。而在實踐教學中對證據(jù)意識進行培養(yǎng)，有助于學生認識歷史、評價歷史，還可以調動學生的學習興趣，以此形成正確的歷史觀。因此，教師應轉變以往“灌輸結論”的課堂模式，應針對史實發(fā)生的主客觀原因、最終結果及其對國內外的影響進行重點教學。在呈現(xiàn)相關史料的同時，正確引導學生對史料進行分析與解讀，進而得出相應的結論。對于史料而言，選擇典型史料，教師應從教材中提供的各種資料入手。例如：課文導入、學思之窗等板塊中歷史資料。與此同時，還應依據(jù)教學實際需求合理選擇與補充教材以外的有關史料。通過分析比、總結歸納史料，對學生的信息解讀、信息提取能力加以鍛煉進而幫助其養(yǎng)成證據(jù)意識。

第三，提高史觀教學重視，擴寬學生問題分析視角。雖然歷史論述的是過去，可是對其的認識與理解是有現(xiàn)實意義的?；跁r代的不斷發(fā)展，在很大程度上推動著史學觀念的更新。以新史觀為命題視角，針對歷史進行全新的闡釋，其已成為現(xiàn)下歷史試卷命題的趨勢之一[2]。因此，在課題教學中教師應積極向學生貫徹新史觀，例如：文明史觀、社會史觀等，這樣也可與高考趨勢相貼合。通過新史觀的正確指導之下，可以對學生知識結構加以優(yōu)化，充分把握歷史學科思想方法，提高學生自身的史學素養(yǎng)。在此基礎上還能讓學生的歷史思維更加嚴謹、問題解讀視野更加開闊。

結束語：

對于歷史思維能力的培養(yǎng)，教師應將其融入到學生日常學習過程中。由此可見，歷史思維能力培養(yǎng)一定要是循序漸進的，禁止“臨時抱佛腳”的培養(yǎng)思想，應在課程教學中對歷史思維能力加以滲透與訓練。也只有這樣才可以讓真正達到培養(yǎng)學生歷史思維能力的目的。

參考文獻：

[1]徐磊.深度把握教材培養(yǎng)歷史思維能力[J].中學歷史教學參考，2018（03）.

[2]程俊兵，翁正雷.口述史教學：提升歷史思維能力的新視角[J].中學歷史學，2018（03）.