鄭子芬

摘??要：閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)新課標(biāo)的理念，采用了一些新的課堂策略和方法，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);主動(dòng)權(quán);興趣;質(zhì)疑;個(gè)性

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在，是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平。過(guò)去十幾年的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，使我深深地體會(huì)到，由于各種客觀條件因素的制約，現(xiàn)在農(nóng)村的孩子甚至于農(nóng)村小學(xué)老師的閱讀量太少，導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下，亟待提高。在學(xué)生只有有限閱讀量的前提下，要較好地提高學(xué)生閱讀水平是幾乎不可能實(shí)現(xiàn)的，我們的語(yǔ)文教學(xué)也將是失敗的。經(jīng)過(guò)反思，結(jié)合自身十幾年的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我在此提出幾條農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的一些做法，以期引起大家的思考。

一、還給學(xué)生閱讀主動(dòng)權(quán)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重于講、問(wèn)、灌，而學(xué)生則忙于聽(tīng)、答、接，其結(jié)果是教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，學(xué)得無(wú)趣，學(xué)得無(wú)味、學(xué)得苦。本來(lái)，人們?cè)诓栌囡埡蟮淖x書(shū)看報(bào)，應(yīng)該是一種樂(lè)趣、一種享受，為何我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課又難又苦呢？原因很明顯：平時(shí)日常生活中的讀書(shū)看報(bào)多自由呀，喜歡怎樣讀就怎樣讀，愛(ài)怎樣想就怎樣想，無(wú)拘無(wú)束，方式方法自由選擇，自得其樂(lè)。而語(yǔ)文課堂上的閱讀就不同了，學(xué)生要跟著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)走，選擇什么方法，思考什么問(wèn)題，用多少時(shí)間，都在教師的控制下，學(xué)生就像為老師而讀書(shū)，哪里還能夠“自得其樂(lè)”呢？因此，必須把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能使他們喜歡閱讀、樂(lè)于閱讀。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容（段、句）、自由選擇閱讀方法（朗讀、默讀、誦讀、瀏覽）、自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，自由提出疑問(wèn)、發(fā)表感受……甚至連課文由誰(shuí)先讀（老師范讀、錄音范讀、學(xué)生試讀），我都尊重學(xué)生的意見(jiàn)。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，學(xué)生提出喜歡聽(tīng)錄音的范讀，我就充分發(fā)揮電教媒體的作用，邊放錄音，邊用悠揚(yáng)舒緩的音樂(lè)渲染情景，激發(fā)學(xué)生心中的美感，仿佛自己也處在“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的美景之中，他們聽(tīng)了一遍還想聽(tīng)第二遍、第三遍，不知不覺(jué)中也能把桂林山水的特點(diǎn)背誦出來(lái)了。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。學(xué)生有了閱讀的主動(dòng)權(quán)后，還得培養(yǎng)他們的閱讀興趣，這樣才能使他們“有權(quán)樂(lè)用”、“有權(quán)多用”，否則就會(huì)出現(xiàn)“有權(quán)不用”的現(xiàn)象。培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣的方式方法多種多樣，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體來(lái)制造氛圍、增設(shè)材料、巧設(shè)懸念、設(shè)置疑問(wèn)，從而欣賞文中的美，感受成功的樂(lè)趣。

例如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，我從題目入手，先設(shè)疑問(wèn)：“為什么父母對(duì)孩子寫(xiě)的第一首詩(shī)有如此兩種截然不同的評(píng)價(jià)呢？你的看法又是怎樣？”“一石激起千重浪”，學(xué)生們有了急著要破解的欲望，認(rèn)真閱讀課文，并議論紛紛，有的說(shuō)母親說(shuō)得好，孩子很高興;有的說(shuō)父親太嚴(yán)厲了，傷了孩子的心;有的說(shuō)父母親的評(píng)價(jià)都很好，對(duì)孩子有正反兩方面的教育。真是眾說(shuō)紛紜，有的還結(jié)合自己的實(shí)際情況，說(shuō)出父母對(duì)自己某方面的評(píng)價(jià)也有類(lèi)似的現(xiàn)象，引得同學(xué)們哈哈大笑，可見(jiàn)學(xué)生們的閱讀興趣多么濃厚，對(duì)課文的理解又是那么深刻。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

“學(xué)貴在疑，有疑則進(jìn)。”而目前農(nóng)村小學(xué)生普遍存在著不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，有的學(xué)生雖然會(huì)提出問(wèn)題，也是表面的、膚淺的，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。質(zhì)疑問(wèn)難是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的最好辦法?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，一切求知的欲望都是從疑問(wèn)開(kāi)始的，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并啟發(fā)學(xué)生思索探討，逐步理疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我在教學(xué)中把“疑”貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，以疑促思、自讀釋疑，在突破重難點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。具體做法：審題引疑，激趣→個(gè)人預(yù)習(xí)，存疑→合作學(xué)習(xí)，集疑→集體討論，釋疑。

質(zhì)疑需要有一個(gè)從淺層次到深層次的循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的理解，不可能一次完成，對(duì)疑難的發(fā)掘同樣也不可能一次完成。當(dāng)學(xué)生不斷發(fā)掘疑難、解決疑難時(shí)，就能逐漸達(dá)到融會(huì)貫通的境界。如《鳥(niǎo)的天堂》一課，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，了解了樹(shù)的靜態(tài)和鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)，這是淺層次的了解。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)景物的描寫(xiě)，悟出作者“憾嘆→贊美→遺憾→留戀”的感情變化過(guò)程，對(duì)課文的理解，加深了一步，我就進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑寫(xiě)樹(shù)與寫(xiě)鳥(niǎo)的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)思考、議論認(rèn)識(shí)到：（1）樹(shù)襯托鳥(niǎo)，為鳥(niǎo)提供生存、棲息、活動(dòng)的場(chǎng)所;（2）鳥(niǎo)襯托樹(shù)，使樹(shù)增輝生色，從而懂得了互相襯托的關(guān)系，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)又加深了一層。

四、自主探究、發(fā)展個(gè)性

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。的確，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟也不可能完全一致，教師要尊重處于讀者地位的學(xué)生，使學(xué)生有充分的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。

例如，在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，學(xué)生在小組交流探究作者提出的問(wèn)題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？文中究竟有沒(méi)有作出回答？（預(yù)習(xí)提示的要求）有的學(xué)生認(rèn)為在第二段課文里回答了這個(gè)問(wèn)題（作者寫(xiě)出自己的八千多個(gè)日子無(wú)聲無(wú)息地消失了）;有的學(xué)生認(rèn)為在第三段課文里回答了這個(gè)問(wèn)題（作者具體寫(xiě)出日子是怎樣地來(lái)去匆匆，稍縱即逝）;有的學(xué)生提出了異議：認(rèn)為課文中沒(méi)有回答這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)榈诙?、三段都是作者敘述了日子匆匆流失一去不?fù)返的例子，而沒(méi)有說(shuō)明“為什么”。作者提出問(wèn)題，而且前后首尾重復(fù)地問(wèn)，看似在問(wèn)，其實(shí)不是疑問(wèn)，更不需要讀者去找答案，只是表達(dá)了作者對(duì)日子匆匆流逝的無(wú)奈和留戀，引人思考如何珍惜時(shí)光。

最后要說(shuō)明的是，在我們每一位語(yǔ)文教師在想辦法教會(huì)學(xué)生閱讀的同時(shí)，不要忘記自己的閱讀。作為文本的詮釋者，我們教師的閱讀量與閱讀效率決定著教師的底蘊(yùn)，教師的底蘊(yùn)決定著教師課堂上每一句話的分量。

總之，閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者，只有適時(shí)、適度地給學(xué)生安排一些有趣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，尊重學(xué)生的情感，才能耕耘好“語(yǔ)文閱讀教學(xué)”這塊土地，提高小學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]?教育部?2016年版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》.

[2]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）解讀》.?北京：高等教育出版社，2017.