朱冬紅

摘??要：語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，涉及諸多方面的學(xué)習(xí)，其中閱讀最為關(guān)鍵，能引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧，增加字詞積累量。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要從思想層面重視閱讀教學(xué)，改變以往的教學(xué)方式和教學(xué)模式，恰當(dāng)應(yīng)用微課教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文針對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

閱讀能力的培養(yǎng)能提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，使其喜歡上語(yǔ)文。在教育信息化發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，逐漸運(yùn)用微課等新興的教學(xué)模式，利用多媒體向?qū)W生展示PPT課件或微視頻，促使理論化的知識(shí)變得立體、形象、生動(dòng)、有趣，便于學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提，這是因?yàn)樾W(xué)生的反應(yīng)能力和認(rèn)知能力有限，若沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中極易跟不上進(jìn)度或走神。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須要注重課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，包括泛讀指導(dǎo)、字詞教學(xué)、作者和文本背景的介紹等，以便學(xué)生能對(duì)文本整體面貌有初步感知。傳統(tǒng)的教學(xué)多是師生共同收集相關(guān)資料，在課堂或課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用PPT進(jìn)行交流，旨在讓學(xué)生熟悉或了解相關(guān)內(nèi)容，而課前微課的導(dǎo)入能達(dá)到更好的教學(xué)效果，且課前微課也可用于重難點(diǎn)的解析、生字詞的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)、教學(xué)情境的渲染等[1]。教師在班級(jí)QQ群或微信群等平臺(tái)上傳制作好的微課，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下于課前用電腦或手機(jī)收看，并在課堂或在線師生交流環(huán)節(jié)提出觀看微課所產(chǎn)生的疑慮。以《題西林壁》為例，教師可以制作時(shí)長(zhǎng)為5min的微課，在微課中簡(jiǎn)單闡釋古詩(shī)大意，對(duì)古詩(shī)朗讀節(jié)奏劃分和生字詞加以講解，引導(dǎo)學(xué)生以正確的節(jié)奏劃分為依據(jù)，有感情朗讀古詩(shī);同時(shí)在微課中提供優(yōu)美的背景音樂(lè)和朗誦示范，以便學(xué)生練習(xí)。利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能提前感知古詩(shī)的情感基調(diào)，充分理解古詩(shī)內(nèi)容，在朗讀中與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，獲得朗誦能力的培養(yǎng)，善于用不同的思考角度、思維方式來(lái)獲取知識(shí)。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重中之重，即：教師講解文本中的重點(diǎn)字詞和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握文本的中心思想及內(nèi)容，使學(xué)生獲得情感價(jià)值和文本審美等教育。通常小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的閱讀技能，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，掌握文本中的寫(xiě)作技巧，并將其靈活運(yùn)用到今后的寫(xiě)作中。學(xué)生通過(guò)閱讀能積累豐富的素材，對(duì)作者表達(dá)的思想情感加以理解，并表達(dá)出自己的感情和觀點(diǎn)。可以說(shuō)，寫(xiě)作的基礎(chǔ)就是閱讀，學(xué)生能在文本閱讀中獲得寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，因此教師制作微課時(shí)要從這些方面出發(fā)，讓學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的寫(xiě)作水平和閱讀能力[2]。以《爬天都峰》為例，教師可以設(shè)計(jì)“在直觀場(chǎng)景中感受和體驗(yàn)”的微課，如展示天都峰的圖片、視頻，著重呈現(xiàn)“鯽魚(yú)背”的畫(huà)面，由此使學(xué)生了解天都峰之高、之險(xiǎn)，據(jù)此分析為什么是“爬”而不是“登天都峰”，然后展示文中的具體片段，輔助學(xué)生體會(huì)“我”在山下往上望的感受，同時(shí)引導(dǎo)他們理解“我”在抓著鐵鏈往上爬時(shí)內(nèi)心的害怕、恐懼之情，進(jìn)而更加真切地體會(huì)到“我”克服困難爬上峰頂之后的喜悅與激動(dòng)之情，以便使學(xué)生們更加準(zhǔn)確、高效地把握文本內(nèi)涵和主題。

三、課后延伸環(huán)節(jié)的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅涉及課堂閱讀教學(xué)，也包括課后延伸閱讀。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)字，還要引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)高度重視課后的延伸閱讀，以此豐富學(xué)生閱讀量和知識(shí)面，促使學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作水平。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生課后閱讀的主動(dòng)性和積極性，教師可以利用微課教學(xué)的方式，有機(jī)結(jié)合音、圖、語(yǔ)、文，將更多的微視頻展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情[3]。以《桂花雨》為例，課文中“這里的桂花再香氣，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話是全文要義所在，體現(xiàn)出作者的思鄉(xiāng)之情和對(duì)故鄉(xiāng)美好的追憶;教師在具體講解時(shí)可以將其作為微課主題予以呈現(xiàn)，并適當(dāng)摘取文中其他片段予以襯托，使學(xué)生能真切感受作者的思想情感;或者是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典散文進(jìn)行閱讀，如《煙愁》《家鄉(xiāng)味》等，從而讓學(xué)生積累豐富的素材，形成善于思考的良好習(xí)慣，鍛煉閱讀能力，達(dá)到課外延伸閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生必須掌握的一種能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的增強(qiáng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有積極意義。而微課屬于一種新興的教學(xué)手段，將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，在自主閱讀中增強(qiáng)閱讀理解的能力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生深入掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬錦萍.?微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].?甘肅教育，2019（17）：116.

[2]宋萍.?微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].?讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（09）：141.

[3]李玉嬌.?簡(jiǎn)析微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].?才智，2018（20）：186.