摘??要：構建“少教多學”的高效閱讀課堂，有利于真正實現(xiàn)“以生為本”，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，幫助學生掌握高效的學習方法，讓學生感受到語文學習的快樂。應用“少教多學”教學模式，重在轉變理念，讓學生自由學習、自覺學習，在互動中提高教學效率。

關鍵詞：少教多學;高效課堂;閱讀

引言：

伴隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學也面臨著新的挑戰(zhàn)。在這樣的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足小學語文教學的要求。因為傳統(tǒng)的小學語文教學模式采用的是“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法，學生的綜合能力培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。因此，我們應該創(chuàng)新小學語文教學模式，滿足學生的學習需求，引導學生自主學習，掌握有效的學習方法，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

一、在小學語文閱讀教學中應用“少教多學”模式的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容。語文作為一門基礎學科，主要任務是培養(yǎng)學生的語文綜合能力，即聽、說、讀、寫能力，而學生的讀的能力又是各種能力的基礎，因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要目標?！吧俳潭鄬W”模式的應用，可以拉近師生之間的距離，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高小學語文課堂教學的效率?！吧俳潭鄬W”模式還可以使教與學結合起來，讓學生成為學習的主人，學生通過自主學習、探究學習，也能夠發(fā)展語文綜合能力。

（二）提升學生的綜合素質

在小學語文閱讀教學中應用“少教多學”模式，可以提升學生的閱讀效果，進而使其更好地從閱讀內(nèi)容中汲取知識養(yǎng)料，滋養(yǎng)心靈，升華人格。這是因為，在“少教多學”模式下，教師可以從培養(yǎng)學生綜合能力的角度，結合學生的認知特點、生活體驗、心理特點、已有知識、閱讀技能等實施教學，讓學生從閱讀內(nèi)容中受到正確的人生觀、價值觀的熏陶，進而健康成長。

（三）給學生自由學習時間

在傳統(tǒng)教學模式下，閱讀教學是“多教少學”，教師是課堂教學的主導者，學生自由學習、思考的時間很少，如果遇到教學內(nèi)容難度較大的情況，學生的學習效果可想而知。而在“少教多學”模式下，教師能夠結合學情設置教學環(huán)節(jié)，讓學生擁有更多的時間自主學習、深入思考，從而提升教學效果。

二、小學語文“少教多學”高效閱讀課堂的構建策略

（一）教師創(chuàng)新教學理念，提升學生閱讀能力

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師作為課堂教學的主導者對學生進行知識灌輸，其側重點是理論知識的講解，并要求學生死記硬背，而忽略了實踐的鞏固作用。為改進教學，教師要積極應用“少教多學”模式，提升學生的獨立閱讀能力，讓學生通過自己的思考和探究，感悟閱讀內(nèi)容的思想內(nèi)涵和情感態(tài)度，幫助學生在實踐中自主學習。比如，在教學《富饒的西沙群島》一文時，筆者就應用了“少教多學”模式。為了讓學生掌握課文中的生字詞，筆者讓學生認真閱讀課文，并提問：“你能在課文中找到‘風景優(yōu)美’‘五光十色’‘懶洋洋’‘威武’‘飄飄搖搖’這些詞嗎？”這一環(huán)節(jié)的設計目的是讓學生在閱讀中積累詞語和句子，并通過閱讀體會大海之美。接下來，筆者說道：“我們和生字小朋友已經(jīng)很熟悉了，它們要帶你去它們的家里玩耍，大家感興趣嗎？現(xiàn)在咱們一起去看看吧！”設計這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生自主閱讀課文并感悟閱讀內(nèi)容的思想內(nèi)涵和情感態(tài)度，幫助學生在實踐中自主學習?！吧俳潭鄬W”模式激發(fā)了學生的學習興趣，教師成為學生學習的引導者，讓學生學會了應用正確的方式來解決閱讀中的問題，閱讀質量大大提升。此外，教師還要給學生多提供思考和發(fā)言的機會，讓學生根據(jù)自己的理解談談對閱讀內(nèi)容的看法和個性化的感悟，提出自己的疑問。這樣教師才能更準確地把握學情，在課堂教學的過程中有的放矢、智慧引導、因材施教，充分發(fā)揮出“少教多學”的作用。

（二）創(chuàng)建互動教學環(huán)境，引導學生主動學習

應用“少教多學”模式開展小學語文閱讀教學，是構建小學語文高效課堂的基本路徑。因此，教師要通過有效的教學策略，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生成為學習的主體。教師要以簡約的方式開展教學，留給學生更多的自主學習時間，要注意與學生開展有效互動，引導學生多思考、多發(fā)言，把自己的見解說出來，與大家一起交流探討。比如，在執(zhí)教《去年的樹》這篇課文時，筆者首先給學生們播放多媒體課件：一只羽毛非常漂亮的小鳥落在一棵枝繁葉茂的大樹上歡快地唱著歌兒，歌聲婉轉悅耳。接著筆者提問：“同學們，請認真看一看，靜靜聽一聽，并和大家一起交流一下，你從中看到了什么？聽到了什么？”學生交流之后，筆者又以飽含情感的語調(diào)講述道：“一只美麗的小鳥落在一棵大樹上，為她的好朋友唱起了動情的歌謠，大樹茂密的枝葉輕輕地搖曳著……這是一幅多么動人的圖畫。今天，我們一起來學習一個感人的童話故事。”這一環(huán)節(jié)的設計，通過課件和飽含情感的講解，為學生之間的互動交流創(chuàng)造了良好的氛圍。

結束語：

教師要在尊重學生、了解學情的基礎上，構建“以生為本”、互動性強的小學語文課堂教學環(huán)境，幫助學生掌握正確高效的學習方法，讓學生感受到語文學習的快樂，且學有所獲、學以致用、健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]張戀.小學語文“少教多學”高效課堂的構建[J].亞太教育，2016（33）.

作者簡介：

杜美琴，（1985.11），女，漢族，甘肅隴南，本科，二級教師，研究方向，教育教學。