陳爽

摘??要：小學是學生學習和成長的關(guān)鍵時期，教師在這一時期一定要給學生做好積極和正確的引導，加強學生對于數(shù)學學習的興趣和熱情，利用小學生的興趣愛好和心理特征等來制定教學計劃，更新教學內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學生的思維能力。教師要加強學生學習習慣和學習態(tài)度的養(yǎng)成，注重學生綜合素養(yǎng)的提升?；诖耍疚尼槍W生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)進行分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;思維能力;培養(yǎng)分析

引言：小學生正處于特殊的年齡階段，其再認知能力、理解能力、學習水平、邏輯思維等方面都還有一定的欠缺。數(shù)學是一門理性學科，需要學生具備清晰的邏輯能力和思考能力，這對于小學生來說是一個學習的難點。因此教師在小學數(shù)學教學中，一定要充分尊重學生的主體地位，根據(jù)小學生的認知能力來制定教學計劃和教學內(nèi)容。注重學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，是提高學生數(shù)學學習能力和綜合素養(yǎng)的基本條件。學生必須要具備良好的思維能力，才能逐漸擺脫對教師的依賴感，通過自主的思考來解決數(shù)學問題。

一、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力面臨的問題

首先，教師的教學觀念和教學模式存在一些問題。由于多年來受到應(yīng)試教育的影響，部分教師不愿意改變傳統(tǒng)的教學模式和教學經(jīng)驗，在數(shù)學教學中仍舊與學生之間呈現(xiàn)管理者與被管理者之間的關(guān)系。這樣的數(shù)學教學課堂基本都是教師在主導，學生只能被動接受教師傳授的知識。這雖然會給到學生一定的幫助，但是也在一定程度上壓抑了學生的思維發(fā)散，不利于激發(fā)學生潛在的數(shù)學意識和思維。

其次，學生對于數(shù)學學習的刻板印象給其思維能力的培養(yǎng)造成了一定的阻礙。愛玩愛鬧是小學生的天性，教師在教學中如果壓抑學生的這一特點，久而久之學生就會失去學習數(shù)學的自信心和積極性。另一方面，學生學習數(shù)學的最終目的不僅是為了滿足應(yīng)試要求，更是為了能夠應(yīng)用數(shù)學思維解決實際問題。在小學數(shù)學教學中生活化的案例較少，學生感受不到數(shù)學學習的樂趣和魅力，就會影響其數(shù)學潛力的激發(fā)和數(shù)學思維的培養(yǎng)。

二、學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

（一）設(shè)置問題，引發(fā)學生主動思考

對于小學階段學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，教師一定要積極引發(fā)學生主動思考的意識，培養(yǎng)學生自主思考的能力，通過問題來給學生發(fā)布學習任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動的方式促使學生在解決問題的過程中培養(yǎng)思考的能力。學生只有將思考意識激發(fā)出來，才能為思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此教師在教學的過程中要給學生提供自主思考的機會，教師配合適當?shù)囊龑?。例如：在西師版《線段、直線和射線》的教學中，教師可以向?qū)W生提問：生活中有哪些常見的線段、直線和射線？直線、線段和射線之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？用這種問題來引發(fā)學生的思考，加強數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。學生在這樣的學習氛圍內(nèi)會對數(shù)學產(chǎn)生更加強烈的興趣，激發(fā)學生潛在的數(shù)學思維能力。

（二）動手操作，提供給學生實踐平臺

在小學數(shù)學教學中對于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，教師要重視理論與實踐的有效結(jié)合，引導學生自己動手進行實際操作，給學生研究和探索的機會。學生通過親自動手操作能夠解決很多數(shù)學學習中的問題，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。有一些數(shù)學知識點學生通過理論化的文字是很難理解的，但是在學生通過一些實踐操作后，就能很清晰地理解數(shù)學中的概念。例如：在西師版《認識三角形》的教學中，對于“三角形的穩(wěn)定性”這一知識點，很多學生都存在疑問。那么教師講解多次都不如讓學生自己去感覺，教師可以引導學生通過木棒等教學用具來拼湊出不同的圖形，來檢驗不同圖形穩(wěn)定性之間的差別，從而檢驗“三角形具有穩(wěn)定性”的數(shù)學概念。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生思辨意識

在小學數(shù)學教學中，學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)必須要建立在對數(shù)學基礎(chǔ)知識準確且全面理解的前提下。然而由于小學生的生活經(jīng)驗較少，而數(shù)學教學中有很多與實際生活相關(guān)的案例，導致學生數(shù)學概念理解上存在問題。因此為了解決這一教學難點，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學情境，促使學生在情境中理解數(shù)學的理論概念，同時也能激發(fā)大部分學生的數(shù)學學習熱情。例如：在西師版《確定位置》的教學中，教師為了讓學生了解數(shù)對的概念，可以以班級內(nèi)某個學生的位置為標點，給學生講解如何用某行某列來表示這名學生的位置，從而自然地引入“數(shù)對”知識點的教學，給學生帶來不一樣的學習體驗感，有效激發(fā)學生的數(shù)學思維意識，培養(yǎng)學生的思維能力。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著新課程改革的不斷發(fā)展變化，對于小學數(shù)學教育要求也在不斷提高。在當今小學數(shù)學教學中，教師一定要發(fā)揮正確的引導作用。教師要正確認識當前小學數(shù)學教學中對于學生思維能力培養(yǎng)的問題，并且通過不斷的研究，采取科學有效的教學策略來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，加強學生數(shù)學學習能力和綜合素養(yǎng)的提升。教師在選擇培養(yǎng)學生思維能力的策略上，要充分考慮小學生的理解能力和認知能力，在立足小學生性格特點的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學內(nèi)容，提升學生的思維能力。

參考文獻：

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[2]游樹林.?淺談小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].?考試周刊，2018（53）：104-104.