鄧昌榮

摘??要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著重要作用。下面，筆者將從借助故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、借助游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方面出發(fā)，淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;故事;游戲;生活

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，為有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師必須重視學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以將有效問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)引入課堂教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中體驗(yàn)和思考相關(guān)問(wèn)題，從而提高學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

一、借助故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生普遍想象力豐富，好奇心強(qiáng)，對(duì)于有趣的故事有著濃厚的興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師就可以將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而使學(xué)生在聽(tīng)故事過(guò)程中思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“比例的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師就可以引入故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如，“古希臘有位叫塞樂(lè)斯的數(shù)學(xué)家，他從小勤奮好學(xué)，勇于探索。他的家鄉(xiāng)離埃及很近，所以他經(jīng)常去埃及旅行，他在埃及學(xué)習(xí)到很多關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)，也留下很多故事和傳說(shuō)。他曾經(jīng)用一種巧妙的方法算出了金字塔的高度，使得古埃及的國(guó)王阿美西斯羨慕不已。塞樂(lè)斯的方法很簡(jiǎn)單，就是選擇一個(gè)晴朗的天氣，在金字塔旁邊樹(shù)立一根小木棍，而后觀察木棍陰影的長(zhǎng)度變化，等到木棍陰影長(zhǎng)度和木棍本身一致時(shí)，就趕緊去測(cè)量金字塔陰影的長(zhǎng)度，而后他就得出金字塔的高度。你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生聽(tīng)到有趣的故事后，紛紛開(kāi)始進(jìn)行思考，有的學(xué)生就說(shuō)道：“當(dāng)木棍陰影的長(zhǎng)度和木棍長(zhǎng)度一致時(shí)，金字塔陰影的長(zhǎng)度和金字塔的高度也一致。”教師可以接著提問(wèn)：“那你們知道，這個(gè)故事中蘊(yùn)含了什么數(shù)學(xué)原理嗎？”而后，教師就可以揭示出本節(jié)課的研究課題“比例”。這樣，教師通過(guò)學(xué)生感興趣的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，就有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，引入了課堂教學(xué)的內(nèi)容。

二、借助游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

游戲教學(xué)是小學(xué)階段重要的教學(xué)方式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)他們的好奇心，提高師生之間的有效互動(dòng)有著積極意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就可以通過(guò)游戲問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在參與課堂游戲的過(guò)程中，有效激發(fā)自身的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)“觀察物體”一課時(shí)，教師就可以引入搭積木的游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。首先，教師可以通過(guò)語(yǔ)言導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，如，“同學(xué)們，你們玩過(guò)搭積木的游戲嗎？我們現(xiàn)在就來(lái)試試？”學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)玩游戲，紛紛躍躍欲試。之后，教師就可以將學(xué)生分組，讓他們進(jìn)行搭積木的比賽游戲。如，教師可以出示一個(gè)立方體圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“搭一搭”的游戲。在游戲之前，教師可以先請(qǐng)學(xué)生思考以下問(wèn)題：“你們準(zhǔn)備從哪里入手，搭出這個(gè)立體圖形？”“具體操作過(guò)程中，需要哪些步驟？”而后，讓學(xué)生根據(jù)自己思考的內(nèi)容，在小組內(nèi)交流搭積木的方法，并進(jìn)行實(shí)踐搭積木的操作。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“看誰(shuí)搭得積木多”的游戲比賽，同樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們準(zhǔn)備從哪里入手？怎樣才能盡快地完成游戲？”這樣，教師通過(guò)在學(xué)生游戲的過(guò)程中層層設(shè)問(wèn)，不僅推進(jìn)了游戲的進(jìn)程，而且有效啟迪了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生的日常生活中處處充滿數(shù)學(xué)的情境。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化問(wèn)題情境，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在解決生活問(wèn)題的過(guò)程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，教師就可以聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。首先，教師就可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們一天24小時(shí)都做哪些事情呢？這么多事情，我們應(yīng)該怎樣分配自己的時(shí)間呢？”由于這是學(xué)生日常中最熟悉的事情，于是學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。一位同學(xué)時(shí)間分配如下：睡眠時(shí)間占41%;上課時(shí)間占17%;課外活動(dòng)時(shí)間占13%;做作業(yè)時(shí)間占13%;看電視時(shí)間占4%;吃飯時(shí)間占4%;其他時(shí)間占8%。之后，教師可以接著提出問(wèn)題：“那同學(xué)們，你們能根據(jù)自己的作息時(shí)間畫(huà)出相應(yīng)的扇形統(tǒng)計(jì)圖嗎？”“通過(guò)觀察扇形統(tǒng)計(jì)圖，思考自己的作息時(shí)間分配是否合理？可以進(jìn)行哪些方面的調(diào)整？”再然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在思考上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行扇形圖的繪制。這樣，教師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，不僅深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，而且有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

總之，為創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在思考和解答問(wèn)題的過(guò)程中，有效提高自身的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

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