徐琳

摘? ?要：“互聯(lián)網+”背景下要求高職將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)和日常教學中，這對高職教師是一個新的挑戰(zhàn)。在分析了“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職教學現(xiàn)狀的基礎上，從3個方面提出了教師教學行為提升的策略。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高職教師;教學行為

依照《國務院辦公廳關于深化改革的實施意見》等文件要求，中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽如火如荼地展開。然而，“互聯(lián)網+”背景下學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)涉及的領域和內容相當廣泛、復雜，項目的創(chuàng)新性導致沒有多少經驗可以借鑒，這就要求嘗試“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生必須具備良好的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技能，要求教師在授課過程中，既要兼顧傳統(tǒng)專業(yè)知識的傳授，又要滲透進對學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將兩者有機融合，針對性引導，以促進學生對創(chuàng)新項目的發(fā)掘，提高項目的成功率。這也對高職教師專業(yè)課程教學提出了更新、更高的要求。

1? ? “互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的教學現(xiàn)狀

在高職教育人才培養(yǎng)方案中設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，然而由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相對較新的理念，在授課過程中，可能存在創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育脫節(jié)甚至分離的現(xiàn)象[1]。很多時候，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的授課只是完成了“1+1”的拼接，并沒有將兩個課程很好地糅合成一個整體，在教學效果上必將大打折扣，也會導致對學生今后的創(chuàng)業(yè)指導意義甚微。究其原因，首先，“互聯(lián)網+”背景下高職教育的人才培養(yǎng)和教學本身就是一個全新的概念，沒有多少成功案例可以借鑒，在授課過程中缺少適宜的教材和案例。其次，傳統(tǒng)的授課模式和教學方法，并不能適應“互聯(lián)網+”背景下的人才培養(yǎng)方式[2]。最后，目前的高職教師大多來自學?；蚱髽I(yè)，雖然擁有較強的理論知識或專業(yè)技能，但自身的創(chuàng)業(yè)經驗并不豐富，沒有足夠的相關知識儲備，教學上只能“依貓畫虎”，授課存在瓶頸，且較難突破。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，面對新形勢，師資團隊質量對能否高質量實現(xiàn)高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到重要作用。高職教師要不斷提升自身的教學行為，才能應對新形勢下高職學生的人才培養(yǎng)目標。

2? ? “互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下教學行為提升策略

“中國制造工業(yè)4.0”、互聯(lián)網科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在這樣的發(fā)展大背景下，高職課堂教學原有的、固化的教師教學行為已經不能適應當今社會對人才的需求。追本溯源，將新的教育理念、教育思想、教學方式融入當前的教學中，從課程內容、授課方式等方面實施改革，形成一種新的教學形式，同時，加大對教師的培養(yǎng)力度，才能實現(xiàn)全面提升高職教師教學行為的目標。

2.1? 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向設置課程內容

在授課教材上，將傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容與專業(yè)課程內容進行整合，由專業(yè)教師負責授課，按照創(chuàng)業(yè)的實踐性要求著手課程準備，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)知識中，提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知度，激發(fā)學生的學習熱情，針對傳統(tǒng)專業(yè)教材不匹配的問題，鼓勵教師自編教材。同時，對傳統(tǒng)教材進行修訂，加入針對本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容，使學生有案例可以參考，更能讓學生懂得需要學什么、怎么學、將來怎么用，有助于提高創(chuàng)業(yè)的成功率。教師在整理、匯編相關資料的過程中，也對本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了全新的認識。在實踐環(huán)節(jié)上，加大專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設備和經費投入，優(yōu)化課時設計，利用高職人才培養(yǎng)注重實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，鼓勵教師深入企業(yè)，校企合作開發(fā)實踐環(huán)節(jié)課程標準，學校與企業(yè)之間實現(xiàn)互融互通，真正做到實踐環(huán)節(jié)課程設置不再“淺嘗輒止”，滿足對學生創(chuàng)業(yè)實踐性的培養(yǎng)要求。教師在學校、企業(yè)和學生之間的溝通交流中對三方的需求有了清晰的認識，也有助于今后的教學。

2.2? 以創(chuàng)業(yè)實踐性為抓手設置教學方式

傳統(tǒng)的“三尺講臺、一本書、一份課件”已遠遠不能滿足當前的教學需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅停留在課本，更應該側重于實踐。

首先，在實踐教學中，鼓勵教師對原有的實踐課程體系進行改革。開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實訓環(huán)節(jié)，深入挖掘本專業(yè)特色，緊密聯(lián)系市場對專業(yè)的需求，編制結合“互聯(lián)網+”市場化的實訓環(huán)節(jié)項目，在課程中滲透對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

其次，在培養(yǎng)方案中對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為予以鼓勵，比如對部分課程采取新的考核模式，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程評價可以抵課程學分。

再次，基于“互聯(lián)網+”背景進行教學，鼓勵教師學會使用各種互聯(lián)網手段輔助教學，除了利用網上的慕課、云課堂、仿真教學等基本手段外，還要整合各種資源實現(xiàn)實踐教學的信息化，讓學生在課堂中感受到互聯(lián)網浪潮下整個社會的發(fā)展，激發(fā)學生的學習熱情。

最后，鼓勵教師采取以點帶面的教學方式，推進學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識。將那些自身有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學生組織起來成立創(chuàng)新班，每個學生配備專門的專業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)導師，重點培養(yǎng)，學生中的成功典型將極大地激發(fā)其他學生的學習積極性，同時，也激發(fā)教師教學改革的熱情。

2.3? 與時俱進協(xié)同創(chuàng)新提升教學

面對新的教育環(huán)境，要求高職教師能夠與時俱進、協(xié)同創(chuàng)新。鼓勵教師主動學習、聽取相關產業(yè)前沿創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家或者具有創(chuàng)業(yè)指導能力專家的講座，學習大家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的心得體會。鼓勵教師利用學校資源主動與組織機構、企業(yè)合作，提升對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導的專業(yè)性。鼓勵教師積極參加各種國培、專業(yè)技師培訓以及企業(yè)培訓，及時掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，明確對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向性。與此同時，教師應該放低身段，把創(chuàng)業(yè)的學生看作合作伙伴，協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。盡管教師與學生相比，其專業(yè)知識和技能、社會經驗優(yōu)于學生，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面能力并不一定強于學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上要擯除“教師教，學生學”的傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)勢互補、相輔相成、共同探索，才能提高學生創(chuàng)業(yè)的成功率。教師在這一系列學習中，以實踐促理論，專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力都會得到很大的提升，為今后的教學打下了堅實的理論和實踐基礎。

3? ? 結語

“互聯(lián)網+”背景下要求高職將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)和日常教學中，這對高職教師是一個新的挑戰(zhàn)。面對新形勢，高職教師只有不斷提升自身的教學行為，才能應對當下對高職學生的人才培養(yǎng)目標要求。

[參考文獻]

[1]李建青，曾文英，康思琦.“互聯(lián)網+教育”背景下高職教學資源設計體系研究[J].教育教學論壇，2019（13）：263-265.

[2]褚治廣，史? ?偉.“互聯(lián)網+”背景下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].遼寧工業(yè)大學學報：社會科學版，2019，21（2）：1-4.