姚麗嬌

摘? ?要：家園溝通對促進幼兒身心健康成長有著不可忽視的作用。為了解學前留守兒童家園溝通的狀況，本研究調(diào)查了福建省H縣學前留守兒童家園溝通的現(xiàn)狀，從溝通理念、溝通內(nèi)容、溝通方式等層面展開分析，并提出可行性建議，旨在提高教師與學前留守兒童家長家園溝通的有效性。

關鍵詞：學前兒童;學前留守兒童;家園溝通

由于留守兒童年齡小、自我約束差、缺乏父母的照顧和管教，很容易產(chǎn)生性格、教育、心理健康、社會發(fā)展等方面的一系列問題。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：家庭是幼兒園各項保教活動的支持者、參與者、合作者[1]。幼兒園和家庭是影響兒童身心發(fā)展的兩個主要環(huán)境因素，只有幼兒園和家庭形成教育合力，在教育目標、內(nèi)容、方式等方面保持一致性，才能使兒童身心全面、和諧地發(fā)展[2]。由于留守兒童父母的外出，導致主要的撫養(yǎng)重任由年邁祖輩或其他親屬承擔。大多數(shù)家長認為，教育孩子是幼兒園教師的問題，自己只要滿足兒童物質生活上的需求即可。為此，本研究針對福建省H縣3所公辦幼兒園學前留守兒童家園溝通的現(xiàn)狀開展個案研究及問卷、訪談調(diào)查，通過總結相關調(diào)查結果提高幼兒園留守兒童的溝通水平。

1? ? 學前留守兒童家園溝通的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1? 研究工具

本研究主要通過問卷調(diào)查和訪談進行，結合典型案例分析，從個案推導至一般。問卷調(diào)查依托問卷星平臺，調(diào)查對象包括幼兒園園長、教師以及學前留守兒童家長（包括學前留守兒童父母、主要撫養(yǎng)者，以下簡稱家長），圍繞家長的受教育程度、職業(yè)等基本信息及教師、家長在家園溝通中的態(tài)度、合作方式、合作內(nèi)容等方面進行設計。訪談調(diào)查是在前期幼兒園教師和家長問卷調(diào)查以及查閱大量相關文獻的基礎上進行的補充，以期更真實、全面地剖析福建省H縣學前留守兒童家園溝通的現(xiàn)狀，此外，還提出了一些措施，以提高留守兒童之間的溝通效率。

1.2? 研究對象

本研究選取福建省H縣3所公辦幼兒園，3所幼兒園的留守兒童分別有135、113、98人，隨機對這346位學前留守兒童的父母進行全覆蓋問卷調(diào)查，共發(fā)放家長問卷346份（家長問卷由留守兒童父母完成，其中包括主要撫養(yǎng)者的問卷b部分），回收家長有效問卷247份，回收率為71.3%。由于3所幼兒園每個班都有留守兒童，筆者對3所幼兒園所有的老師進行問卷調(diào)查，共計70人，發(fā)放教師問卷70份，回收教師有效問卷67份，回收率為95.7%。在調(diào)查的同時，還選取部分教師和家長進行深入訪談以彌補問卷的不足。

1.3? 研究結果與分析

1.3.1? 家園雙方認知存在偏差，家長缺乏溝通主動性

調(diào)查結果顯示，只有25.7%的教師認為在家庭與幼兒園溝通中，家長應承擔主要職責，其余教師一致認為，自身應在家園溝通中發(fā)揮主要作用，要求家長配合。78.4%的教師經(jīng)常主動與留守兒童家長溝通，而留守兒童家長主動與教師溝通的比例只占13.2%。可見，家園溝通主要由教師發(fā)起，留守兒童家長缺乏溝通主動性。究其原因，家長對家園溝通的認知存在很多誤區(qū)，問卷調(diào)查結果顯示，68.3%的主要撫養(yǎng)者認為自己就是普通家長的角色，只要孩子的安全問題能夠得到保障，不需要和教師溝通。79%的家長認為教師是家園合作的主體，自己只要配合教師的安排就行，甚至37.6%的家長認為，當他們的孩子被送到幼兒園時，教育就是幼兒園的責任。父母是幼兒的第一任教師，在進入幼兒園之前，幼兒的教育主要由父母等其他家庭成員來承擔。幼兒入園后，其教育則由教師和家長共同完成，要想達到預期效果，需要家園密切地合作[3]。即使教師愿意盡職盡責地履行幼兒教育責任，沒有家長的配合，也無濟于事。據(jù)調(diào)查，家長對于家園溝通的認知偏差和他們的生活環(huán)境、學歷、教育觀念、年齡層次等有直接關系。

1.3.2? 家長與教師溝通內(nèi)容的側重點差異大，溝通困難

總體上看，留守兒童家長與教師交流頻率非常少，87.3%的家長見到教師都會出于禮貌進行問候，只有在出現(xiàn)安全及生活問題時，才會與教師多交談幾句。僅有13.2%的留守兒童家長會與教師主動溝通，但是交流內(nèi)容不深入，教師和家長溝通內(nèi)容的側重點存在較大差異，教師更加關注幼兒獨立能力、生活習慣及自理能力、合作能力、同伴關系等方面的發(fā)展，家長則更加側重幼兒的吃飯、睡覺等生理情況以及學習情況，他們認為幼兒園的教育任務就是保證幼兒的生理健康及生命安全，教會幼兒學習簡單的拼音、數(shù)字、算數(shù)等，幼兒人格發(fā)展、情緒變化和心理狀態(tài)不重要?？梢?，家長對幼兒教育方面的認知缺乏科學性，以致家園溝通無法順利進行下去。

1.3.3? 家長和教師溝通方式單一

教師與家長之間的主要溝通方式如下：接送面談、家長會、電話、微信、家訪、家長開放日、親子活動、QQ、家園聯(lián)系冊、電子郵件、家長學習園地等。然而，學前留守兒童家長和教師家園溝通方式相對單一。研究者在與教師和家長的訪談中得知，學前留守兒童的父母大多數(shù)是在外務工人員，沒有太多的時間和精力投入到孩子身上，且教育意識較弱，兒童主要由年長的祖父母照看。只有15.8%的家長會偶爾和教師在微信上溝通孩子的情況，其余更偏向以接送當面溝通為主、電話溝通為輔，而且溝通的頻率和時間都很少。教師家訪的次數(shù)也屈指可數(shù)，家園學習園地更是形同虛設，教師和家長并未利用開放日和聯(lián)系冊這些溝通方式，家長和教師溝通方式單一，以致缺少相互了解兒童發(fā)展情況的機會。

2? ? 提高學前留守兒童家園溝通有效性的措施

2.1? 發(fā)揮家長責任主體作用，樹立科學的溝通理念

《綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取主要撫養(yǎng)者的理解、支持和主動參與”。因此，教師應當正確認識自己的角色，雖然教師是幼兒入學生涯的第一任教師，但他們并不是家園溝通中的指導者。家園雙方都應認識到家長是合作者、支持者，而非被動的配合者，家園雙方應在尊重、信任的基礎上相互溝通，從而建立一個平等的交流平臺，與家長進行平等對話，形成教育合力。同時，家長應該充分意識到他們的教育責任，不能推卸教育幼兒的職責，將所有職責完全轉嫁給教師[4]。家庭和幼兒園的教育合力要發(fā)揮作用，家長和教師都應轉變錯誤的教育觀念，教師應幫助和支持家長形成正確的觀念，讓家長意識到自己不但是養(yǎng)育幼兒的人，更是教育幼兒的責任主體。為此，家長應積極學習科學的育兒知識，積極與教師合作，促進幼兒健康成長。

2.2? 加強正確教育觀學習，完善家園溝通內(nèi)容

據(jù)調(diào)查問卷和訪談結果分析，家長與教師在溝通的重點上存在較大的差異，教師更關注幼兒的全面發(fā)展，而家長更多只關注幼兒的一日生活情況和知識掌握情況?？梢?，為了提高交流的效率，共同促進幼兒健康成長，教師有必要幫助家長樹立科學育兒觀念，從而完善家園溝通內(nèi)容，增強溝通有效性。（1）組織有豐富教育經(jīng)驗和溝通經(jīng)驗的骨干教師，對家長進行相關教育培訓，提升家長的教育意識。同時，傳授高效的溝通經(jīng)驗給其他教師，幫助教師建立家園溝通的信心，豐富溝通技巧。（2）定期聯(lián)系經(jīng)常不在家的外出務工家長，通過微信等網(wǎng)絡方式發(fā)送幼兒在園的活動圖片，讓他們形成了解幼兒在園表現(xiàn)的習慣，提高這部分家長的責任意識和教育觀念。（3）聘請情感專家、心理咨詢師作為掛職顧問，提供免費一對一咨詢服務。（4）定期舉辦家長座談會，邀請具有豐富家庭教育經(jīng)驗的家長作為主講人，教師作為助教配合家長。家長根據(jù)教師拋出的教育熱點話題進行討論，教師組織家長表述自己的想法和觀點，并共同進行深度剖析和整合，讓家長在參與中自然而然提升自己的教育水平。

2.3? 有效拓寬家園溝通方式，提高溝通頻率

根據(jù)調(diào)查結果分析得出，學前留守兒童家長和教師家園溝通方式比較單一，主要以接送面談、電話溝通、微信溝通為主。為此，一方面要加強現(xiàn)有溝通方式，充分發(fā)揮這4種溝通渠道的作用。由于學前留守兒童生活環(huán)境的特殊性，教師應加強與這部分幼兒家長的溝通頻率。例如，定期預約家長通過微信、面談、電話等方式個別交流;平時多觀察幼兒表現(xiàn)，爭取在來園、離園環(huán)節(jié)能與家長進行高效簡單溝通;另外，應充分利用網(wǎng)絡交流的長處，建立家長微信群，及時把幼兒的動態(tài)發(fā)布到群里，加強與家長的互動頻率，提高家長的溝通積極性。另一方面要尋求新的溝通方式，拓寬溝通渠道，提高溝通頻率，例如，定期召開家長會，家長接待日、家訪等。此外，教師也應充分利用家園聯(lián)系冊，增強對幼兒在家及在園情況的了解，利用家長空余時間，開展家長助教活動，使得家長更了解自己的孩子，而且保證他們能夠學到良好的教育方式。

[參考文獻]

[1]教育部基礎教育司組織.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2014.

[2]李生蘭.幼兒園與家庭、小區(qū)合作共育的研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[4]許? ?穎，孫巧鋒.幼兒家長教育觀念及方式的現(xiàn)狀調(diào)查—基于祖父輩教養(yǎng)的比較[J].陜西學前師范學院學報，2017，33（10）：32-36.

Study on communication problems and countermeasures of preschool

left-behind children at home：taking a study of H county， Fujian province as an example

Yao Lijiao

（Quanzhou Preschool Teachers College， Quanzhou 362000， China）

Abstract：Home communication plays an important role in promoting children’s physical and mental health. In order to understand the status of preschool left-behind children’s home communication，this study investigated the current situation of preschool left-behind children’s home communication in H county，F(xiàn)ujian province，analyzed and put forward feasible suggestions from the aspects of communication concept，content and mode，aiming to improve the effectiveness of communication between teachers and preschool left-behind children’s parents’home.

Key words：preschool children; preschool left-behind children; home communication