李衛(wèi)

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)的有效性是每位英語(yǔ)教師追求的目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，而不是將學(xué)生的學(xué)習(xí)桎梏于簡(jiǎn)單的背誦和記憶中，通過(guò)情感的交流和興趣的調(diào)動(dòng)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情才能被激發(fā)，才能有效吸收教師、課本和其他學(xué)習(xí)資源中滲透的英語(yǔ)知識(shí)。本文從提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性出發(fā)，討論了情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的有效促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);有效教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

為提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，不少教師將新興的理念和教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)踐，卻在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)許多問(wèn)題，如有些教師為了增加公開(kāi)課的美觀性，便罔顧學(xué)生的接受能力，綜合應(yīng)用多種不符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)手段;有些教師在應(yīng)用時(shí)卻沒(méi)有注意自己引導(dǎo)能力的發(fā)揮，盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)平添了許多壓力。在此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及小學(xué)生身心特點(diǎn)的分析，提出以下幾種能夠提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的方法：

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，且小學(xué)階段是學(xué)生初次正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)又存在母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的干擾，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度可想而知。教師應(yīng)利用信息技術(shù)為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)，改變學(xué)生對(duì)于“英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是背背記記”的看法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)知，從而在逐漸發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)魅力的過(guò)程中愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“Myfriends”時(shí)，教師可以利用視頻創(chuàng)設(shè)情境，視頻內(nèi)容除了涉及本單元的句型（He/Sheis...;He/Shehas...）和單詞（friends、thin、hair、quiet等）外，還涉及學(xué)生較為喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物的對(duì)白，如懶羊羊、小豬佩奇等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己平時(shí)看的動(dòng)畫(huà)片中的人物形象該如何描述。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法和句式的了解不僅限于課本和教師，而是可以根據(jù)情境中提供的詞匯進(jìn)行應(yīng)用，用來(lái)描述自己最喜歡的朋友或是動(dòng)畫(huà)人物均可。

二、小組合作討論，發(fā)展學(xué)生的傾聽(tīng)和表達(dá)能力

只有會(huì)聽(tīng)，才能會(huì)說(shuō)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷將學(xué)生在教師或課本上所學(xué)的東西進(jìn)行整理并輸出的過(guò)程。這與小組合作的內(nèi)涵不謀而合。在小組合作中，學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言的過(guò)程并不僅僅是對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生會(huì)在頭腦中進(jìn)行分析并整理他人話語(yǔ)中的關(guān)鍵點(diǎn)，并將自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行對(duì)接，從而表達(dá)出自己贊同的依據(jù)，或是自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

例如，在學(xué)生能夠基本判斷名詞復(fù)數(shù)形式的有規(guī)律的變化時(shí)，教師可以提出幾個(gè)規(guī)律變化形式的單詞，如brush、city、holiday、potato、leaf等，并加入不規(guī)則變化的單詞，如foot、fish、people等混淆學(xué)生的視線。學(xué)生四人一組，在討論這些名詞的復(fù)數(shù)形式過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)，有些能夠順利達(dá)成共識(shí)，而有些名詞的復(fù)數(shù)形式卻不能達(dá)成一致，學(xué)生可以將問(wèn)題進(jìn)行記錄并在結(jié)束討論后詢問(wèn)教師。教師在總結(jié)環(huán)節(jié)可以為學(xué)生解決規(guī)律名詞變化中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙，并為名詞復(fù)數(shù)的不規(guī)律變化埋下伏筆：“今天大家討論的名詞并不全是規(guī)律的變化，如有些單詞本身就是復(fù)數(shù)形式，但我們還沒(méi)有學(xué)到，下節(jié)課我們就進(jìn)行不規(guī)律的名詞復(fù)數(shù)形式的學(xué)習(xí)，正好來(lái)解決大家這節(jié)課留下的難題?！?/p>

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)用，但“應(yīng)試教育”的陰影導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)中很少開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，一方面是教師覺(jué)得課時(shí)緊張，另一方面是覺(jué)得在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的安全問(wèn)題無(wú)法得到有效保證。這雖然有一定的道理，但學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力決定著學(xué)生的英語(yǔ)水平，也是學(xué)生能否準(zhǔn)確掌握并應(yīng)用第二語(yǔ)言的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)該關(guān)注到事情的積極方面，幫助學(xué)生將安全隱患逐漸排除，增加實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，并在實(shí)踐活動(dòng)中使得學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平得以體現(xiàn)，教師才能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提高教學(xué)的有效性。

例如，“Whattimeisit？”這一單元主要涉及Whattimeisit？以及Itistimeto...的表達(dá)。因?yàn)榫湫捅容^簡(jiǎn)單，教師可以在稍作講解后引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在校門(mén)口或公園向來(lái)往的行人以“Whattimeisit？”提問(wèn)。因?yàn)楝F(xiàn)在我國(guó)全民使用英語(yǔ)的頻率在不斷增加，所以普通路人的英語(yǔ)水平基本能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力有一個(gè)很好的了解，教師也能夠在把握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效教學(xué)。

總之，教師應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)課堂是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的課堂，教學(xué)手段的應(yīng)用是為了提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿期待，同時(shí)，嘗試為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)降低難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多個(gè)方面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王淑艷. 提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略分析[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（46）：385-386.

[2] 張文淵. 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提高策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（11）：240.