王玉民

摘要：在2017版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的背景下，本文通過“百家爭鳴”一節(jié)問題設(shè)計及解析，探討新課程背景下歷史問題設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中歷史 問題設(shè)計 例析

歷史問題的設(shè)計是歷史教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是問題式教學(xué)的重要內(nèi)容。問題式教學(xué)是蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法，強調(diào)以問題為中心來開展教學(xué)活動，通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問題時，主動獲取和運用知識、技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。問題式教學(xué)的主要教學(xué)程序為：調(diào)查學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，組織教學(xué)。既體現(xiàn)教師聰明“劇務(wù)”的角色，有體現(xiàn)學(xué)生探索問題，運用知識，解決問題的主體地位。本文通過高中歷史《百家爭鳴》一節(jié)問題設(shè)計和解析，探討新課程背景下歷史問題設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則。不當(dāng)之處，敬請同仁指正！

問題一：“春秋戰(zhàn)國時期”距今多久？當(dāng)時是否已有確切紀(jì)年？這一歷史階段為什么叫“春秋”“戰(zhàn)國”？

解析：問題從時空觀念和歷史解釋角度命題。在學(xué)習(xí)歷史過程中，多數(shù)學(xué)生懼怕時間的記憶，本題巧妙地將時間“活化”，便于理解掌握;同時培養(yǎng)“公元前”、“公元后”、“公歷紀(jì)年”這些概念;積累歷史素材，為歷史解釋打下基礎(chǔ)。

問題二：在歷史地圖上找到春秋戰(zhàn)國時期主要諸侯國的空間方位，并列舉其地域內(nèi)的主要城市、代表人物和主要得思想流派。

解析：問題從時空切入，使時間、空間、人物、思想相聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)，增強知識的飽滿度，有利于理解消化;也有利于從時空觀念角度分析歷史問題。

問題三：閱讀下列材料，回答歷史問題。材料一：“法不阿貴，繩不撓曲。法之所加，智者弗能辭，勇者弗敢爭，刑過不避大臣，賞善不遺匹夫”。材料二：“是故欲人之愛己也，則必先愛人;欲人之敬己也，則必先敬人”。材料三“選擇天下賢良圣智辯慧之人，立以為天子”。材料四：金玉滿堂，莫之能守。富貴而驕，自遺其咎。功遂身退，天之道。

請回答：①提煉各材料的主要觀點，并指出屬于哪家學(xué)派的思想主張。②試分析當(dāng)時出現(xiàn)“非儒即墨”局面的主要原因。

解析：問題從史料實證、歷史解釋和唯物史觀的角度命制試題。閱讀史料，提煉觀點，掌握各派的思想主張。通過儒家和墨家顯學(xué)地位原因的分析，培養(yǎng)多角度分析歷史事件的能力。

問題四：法家思想源頭可上溯于春秋時的管仲、子產(chǎn)，戰(zhàn)國末韓非對他們的學(xué)說加以總結(jié)、綜合，集法家之大成。試分析法家思想產(chǎn)生、并被統(tǒng)治者采納的原因和意義。

解析：從唯物史觀、歷史解釋和家國情懷的角度命題。學(xué)生樹立社會存在決定社會意識的唯物觀點，理解生產(chǎn)力是歷史發(fā)展的原動力。充分理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，愛我中華的思想品質(zhì)。

在2017版新課程標(biāo)標(biāo)指導(dǎo)下，通過以上問題設(shè)計和解析，我認(rèn)為高中歷史問題設(shè)計應(yīng)遵循的原則有：

第一：堅持立德樹人的基本原則。立德樹人是歷史教育的基本任務(wù)，是弘揚傳統(tǒng)文化的需要，也是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求。

第二：充分發(fā)揮核心素養(yǎng)指導(dǎo)性的原則。歷史學(xué)科的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要把核心素養(yǎng)的內(nèi)容具體化、細(xì)化，落實到歷史問題中，同時也要重視核心素養(yǎng)內(nèi)容的整體性。

第三：把握問題設(shè)計科學(xué)性的原則。問題設(shè)計的科學(xué)性是必要前提，主要體現(xiàn)在知識表述的正確性，設(shè)問的嚴(yán)謹(jǐn)性，語句成分的完整性，問題指向明確，定位準(zhǔn)確沒有異議。

第四：落實問題設(shè)計具有層次性的原則。學(xué)生的歷史基礎(chǔ)不同，智力水平不同，歷史問題的提出既得面向所有的學(xué)生又要滿足優(yōu)秀學(xué)生，問題的層次性符合教學(xué)實際。

第五：堅持鞏固和拓展歷史知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。做到對歷史解釋和評述的全面性，論從史出，史論結(jié)合。

第六：遵循高中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，堅持科學(xué)性的前提下，具有生活性，適用性和趣味性。

新版教材在部分省市已經(jīng)使用，要求我們必須不斷學(xué)習(xí)，以開放的心態(tài)迎接新變化，更新觀念，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能。積極開展問題教學(xué)、主題教學(xué)、深度教學(xué)、結(jié)構(gòu)-聯(lián)系教學(xué)等多種教學(xué)方式，打造高效課堂。