廖美

摘要：現(xiàn)階段，我們國內(nèi)的教育模式仍處于傳統(tǒng)教學(xué)模式階段，致使對小學(xué)教育的創(chuàng)新與發(fā)展有一定的制約性。刻板印象中傳統(tǒng)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只單單作為知識的傳授者，只會根據(jù)課本描述一味的給學(xué)生灌輸，卻忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生盡管學(xué)會了課本內(nèi)容的知識，卻沒有得到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科最重要的解決問題能力。本文就是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新方法的研究進行簡單論述。

關(guān)鍵詞：探索創(chuàng)新;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)方法;

現(xiàn)如今我國教育教學(xué)中存在著一個弊端是，教師僅僅專注于對學(xué)生知識掌握能力的培養(yǎng)，但是忽視了對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂上，教師安排課堂時間及講課習(xí)題順序，致使學(xué)生只能按部就班的根據(jù)教師給出的大體方案來進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就缺少了獨立自主思考的時間，限制了思維能力，學(xué)生只被動的在教師那里接收知識。這樣即使儲備了知識，也失去了自主學(xué)習(xí)的能力。這種情況限制了學(xué)生個性化思維的養(yǎng)成。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時學(xué)生如果擁有了思維能力，在將來的學(xué)習(xí)與生活中也會受益多多。

1.教學(xué)活動中實踐

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于認知發(fā)展的第三階段，對周圍所有事物都充滿著好奇，而此時也是最具備探索知識的潛質(zhì)的時候。所以就要求教師，在小學(xué)階段，學(xué)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，與此同時教師要學(xué)會教學(xué)方法的變通，比如活動法或者啟發(fā)法。教師在教學(xué)活動中，要學(xué)會教學(xué)生解放自己的思維空間，讓學(xué)生可以運用學(xué)會的知識，結(jié)合到實際生活中，去解決問題。組織課外活動，讓學(xué)生多與自然接觸，從而激發(fā)學(xué)生對新鮮事物的求知興趣，實現(xiàn)理論與實際結(jié)合的教學(xué)方法。著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擴寬學(xué)生思維空間，豐富學(xué)生所學(xué)到的知識面。

1.2培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

對小學(xué)生來說，處于發(fā)展中的第二階段，此時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以為學(xué)生在未來學(xué)習(xí)與生活中奠定基礎(chǔ)。同時，自我學(xué)習(xí)能力也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生自己探索并實踐適合自己的學(xué)習(xí)方式。養(yǎng)成良好的自學(xué)能力可以使學(xué)生對多學(xué)知識更加透徹的理解，通過自學(xué)能力所獲得的要比通過書本上得來的更加豐富。教師在教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，潛心研究數(shù)學(xué)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何獨立自主學(xué)習(xí)與思考。

1.3轉(zhuǎn)換思想 以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體

新課改背景下，要求教師做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體開展相關(guān)教學(xué)活動。為了使數(shù)學(xué)教育符合我國的培養(yǎng)全方面發(fā)展人才的政策，教師要學(xué)會改變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要學(xué)會自我身份的轉(zhuǎn)變，同時也要做到幫助學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動接受知識的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的主角。從傳統(tǒng)模式課堂上，學(xué)生被動聽課，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與課堂。教師要學(xué)會開闊學(xué)生的思維空間，在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生交流與互動，鼓勵學(xué)生在課堂上提出問題，做好引導(dǎo)，擴寬學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在我國新課改背景下，要求教師在教學(xué)過程中及時意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的利與弊，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力，教師在日常課堂教學(xué)中要學(xué)會用多種方法解決問題，引導(dǎo)學(xué)生買下伏筆，留有空間給學(xué)生在思維空間中獨立思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要合理規(guī)劃課堂時間，在傳授知識后留有一定的時間與學(xué)生互動交流。促使學(xué)生在課堂上積極討論當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)習(xí)效率與實現(xiàn)教學(xué)成果。

1.4評價體系不再單一

現(xiàn)階段我國傳統(tǒng)教育考核標準還是應(yīng)試教育中的考試考察制度，但隨著社會與教育的發(fā)展，傳統(tǒng)考核體系已經(jīng)不適合現(xiàn)如今對學(xué)生的評價制度。重新構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育評價體系使當(dāng)下教育發(fā)展的首要目標也是學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。應(yīng)試教育中的考試制度應(yīng)用以來，應(yīng)試教育在很大程度上影響了學(xué)生的個性化與多方位發(fā)展，讓學(xué)生與家長認為只有考試分數(shù)才是評價整個學(xué)習(xí)的唯一標準，而升學(xué)考試也促使學(xué)生家長及老師無法全面開展素質(zhì)教育。因此，如果要培養(yǎng)素質(zhì)化全方位人才，必須要改變傳統(tǒng)的分數(shù)評價體系，重新構(gòu)建多方位評價體系，不光以分數(shù)，也要以學(xué)生的日常表現(xiàn)，知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用以及思維空間的開闊等多方面評價學(xué)生。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育過程中，教師及學(xué)校要改變固有的傳統(tǒng)教育理念與方式，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與思維能力為教學(xué)的首要任務(wù)。在實際開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要著重注意對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與獨立自主思考能力的培養(yǎng)，教學(xué)者改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式，把課堂建設(shè)成老師與學(xué)生互動交流知識的共享平臺。與此同時，學(xué)校要積極響應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)實際應(yīng)用的功能與價值的理解的能力。要注重學(xué)生的個性及全面發(fā)展，擴寬學(xué)生的視野，注重理論實際結(jié)合教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)習(xí)與具備更多數(shù)學(xué)知識及解決現(xiàn)實問題的能力。

參考文獻：

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