岳耀奪

摘 要：語文綜合性學(xué)習(xí)以語文課程的內(nèi)部整合為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?；谧魑慕虒W(xué)的綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)中開展時要讓學(xué)生作為活動的中心，激發(fā)他們的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí);寫作教學(xué);教學(xué)環(huán)節(jié)

語文綜合性學(xué)習(xí)是義務(wù)教育提出的一個新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它注重學(xué)習(xí)的過程與方法，注重激發(fā)學(xué)生的倉造潛能，有利于更好地整合知識與能力，進(jìn)而在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、人際交往能力、組織策劃能力、搜集信自、能力、綜合表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。綜合性學(xué)習(xí)是形成和實(shí)現(xiàn)“自主—合作—探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，在一定程度上打破了學(xué)科界限，重建了新型的師生關(guān)系，確立了明確獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容。

一、從語文綜合性學(xué)習(xí)的角度設(shè)計寫作教學(xué)時，要遵循下列原則：

（一）、強(qiáng)調(diào)生活積累，注重體驗(yàn)感悟

在現(xiàn)今的寫作教學(xué)過程中，“命題一指導(dǎo)一寫作一批改一講評”五步式傳統(tǒng)作文教學(xué)模式為多數(shù)教師所熟悉和采用，成為了幾十年一成不變的“保留節(jié)目”。傳統(tǒng)教學(xué)方法自然有其優(yōu)勢，但一成不變勢必會削弱學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生思維的惰性日益形成，獨(dú)立寫作的能力很難提高，寫作教學(xué)的效果也不言而喻。也有一些教師致力于教給學(xué)生一些基本的寫作技巧和萬法，但是卻常常用應(yīng)試作文取代常規(guī)作文的訓(xùn)練，結(jié)果是欲速則不達(dá)，收效甚微?？偨Y(jié)起來可以發(fā)現(xiàn)，這些方法注重的是教師的“教”，卻忽視了更為重要的學(xué)生的“學(xué)”。`要改變作文教學(xué)這種高耗低效的現(xiàn)狀，我認(rèn)為最重要的萬法就是要引導(dǎo)學(xué)生積累生活，發(fā)掘?qū)ι畹母形蚝腕w會?！按蛲ㄗ魑慕虒W(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識生活、感悟生活，學(xué)會深刻地體驗(yàn)生活、觀察分析生活，以形成個人獨(dú)特的感悟，抒寫對生活的獨(dú)特的看法，構(gòu)建他們完滿、豐富的精神生活和精神世界?！蔽覀儚恼Z文綜合性學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計寫作教學(xué)，也正是基于這樣的考慮，只有讓學(xué)生回到生活中去，注重觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活、創(chuàng)作生活，“我手寫我心”，那么寫作就會變成一件學(xué)生樂于接受的快樂之事。

（二）、多元獲取，整體發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”寫作是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它既需要多元、敏銳、持續(xù)的獲取信息的能力，即觀察與感悟能力，又需要存儲、整理、創(chuàng)新等加工信息的能力，即理解與構(gòu)造能力還要有全面、準(zhǔn)確、形象的輸出信息的能力，即語言與表述能力。因此，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)要受到多種因素制約，如語言因素、讀寫訓(xùn)練因素、社會因素以及心理因素等。針對這一特點(diǎn)，要提高學(xué)生的寫作水平，就應(yīng)該在平時的課堂教學(xué)中運(yùn)用整體發(fā)展的原則，全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與素質(zhì)。在講解老舍先生著名的散文《濟(jì)南的冬天》時，收集了許多相關(guān)的視頻和影像資料，為學(xué)生營造了一個多元獲取的情境，使其更為直觀的體驗(yàn)文章中描述的景象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察角度、景物選取、寫作順序等技巧，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，繼續(xù)揣摩與分析重要語句，從而獲得內(nèi)在感悟，提升寫作能力。

（三）、循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高

作文能力的提高不是一蹴而就的事，需要一個循序漸進(jìn)的過程，這就要求構(gòu)建語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方式時進(jìn)行層遞性安排，為學(xué)生能力的提高搭建階梯，難度逐級加深，使學(xué)生選材立意、謀篇布局、語言表達(dá)等各方面能力均衡發(fā)展。心理學(xué)家燕國材將智力和能力做了嚴(yán)格的劃分，他認(rèn)為“能力是人們在實(shí)際活動中逐漸形成起來的穩(wěn)定的自理特點(diǎn)的綜合，而這種綜合足以保證人們成功地進(jìn)行實(shí)際活動”。這一理論同樣適用于作文訓(xùn)練。不論是謀篇布局、語言表達(dá)，還是結(jié)構(gòu)安排、人物塑造，都要根據(jù)學(xué)生的生理、心理以及語言能力的發(fā)展等實(shí)際，遵循由“易”到“難”的寫作規(guī)律，為學(xué)生的自主寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。語文教材中景物描寫的文章很多，教材安排同樣遵循了循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高的原則，讓讀者在欣賞自然景物獲得愉悅之感的同時，習(xí)得寫作的方法與技巧。如，朱自清先生的散文精品《春》，所描寫的“嫩嫩的、綠綠的”春草，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的春花，“像母親的手撫摸著你”的春風(fēng)，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”的春雨……所有這些都能給學(xué)生以美感，使他們領(lǐng)略到大自然的美，獲得美的享受。

二、基于寫作教學(xué)的初中語文綜合性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)

（一）準(zhǔn)備階段確定主題，目標(biāo)明確

每次活動都要有一個明確的專題，例如民俗體驗(yàn)、社會調(diào)查、人物采訪等。通過切身參與活動，學(xué)生一定會有自己的親身體會，產(chǎn)生表達(dá)和書寫欲望，這有利于學(xué)生激發(fā)寫作積極性，也有利于寫作素材的搜集。教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡、個性、愛好等特點(diǎn)，設(shè)計恰如其分的主題活動，并能運(yùn)用語臺藝術(shù)激發(fā)學(xué)生好奇、探究的心理和愿望，保證學(xué)生一開始就以飽滿的熱情投入活動。在學(xué)生參與活動之前，還要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，要求學(xué)生收集有關(guān)資料、信息，了解活動的規(guī)則、要求等，同時準(zhǔn)備好有一關(guān)材料、輔助用具，以保證活動順利進(jìn)行。

（二）活動階段激發(fā)熱情，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生興致勃勃地參與一次活動時，一定是滿懷激情、充滿歡樂、全心投入的。這還不夠，老師還要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、勤做記錄，關(guān)鍵的地方，可以放慢速度，做出特殊標(biāo)記，以引起學(xué)生注意。在整個活動中，教師要做好組織工作，不能讓行動偏離主題。在活動中，有時會出現(xiàn)一些教師意料不到的情況，這也是正常的，老師要靈活應(yīng)變，正確引導(dǎo)，不可對新出現(xiàn)的問題視而不見。需要指出的是，參與專題活動是寫作的前提，不是真正的目的，最終的目的是通過活動激發(fā)學(xué)生的寫作欲望?；顒与m然是統(tǒng)一的，但每個參與者的感知是不盡相同的，我們鼓勵每位學(xué)生都有不同的觀察角度和思考結(jié)果。

（三）寫作階段尊重個性，巧妙表達(dá)

學(xué)生通過全身投入活動，真實(shí)感受了活動的樂趣，情趣盎然，有話可說，有話要說，覺得不吐不快，說起來滔滔不絕，寫起來自然也得心應(yīng)手，一氣呵成?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，由于學(xué)生們個人興趣、觀察角度、思維方式不盡相同，他們選擇觀察的角度、表達(dá)的方式也各不相同，一足要引導(dǎo)學(xué)生寫出目己親身感受，寫出目己的毛、得體會。教師的主要作用就是啟發(fā)學(xué)生挖掘自己感受最深的一層，使學(xué)生的思想得以舒暢表達(dá)，情感得以盡情宣泄。

（四）交流階段互相評改，共同提高

通過以上環(huán)節(jié)形成的學(xué)生習(xí)作具有原始性、真實(shí)性，但同時一也具有粗糙性和不完備性。由于學(xué)生的知識積累和寫作技巧都很有限，習(xí)作在選材、結(jié)構(gòu)、邏輯、形式、語言等萬面上不可避免地會存在很多問題和缺陷。教師要引導(dǎo)學(xué)生精心提煉，巧妙構(gòu)思，只有經(jīng)過修改和提煉才可趨于成熟。教師可安排學(xué)生之間進(jìn)行作品交流，或者選取其中的代表作在班級公開評論，讓每位同學(xué)都參與修改。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，從優(yōu)點(diǎn)中學(xué)寫作技巧，從不足中接受教訓(xùn)。如果還有大家都不明確的地方，可以通過查閱資料的方式了解更多相關(guān)知識，最后修改成文，這刁是一次習(xí)作活動的真正結(jié)束。

語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的寫作教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)是把握綜合實(shí)踐活動與寫作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。