方苗苗

摘? 要：近年來，核心素養(yǎng)成為了教育界的熱門詞匯，有關(guān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略應(yīng)運而生。在科學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是作為科學(xué)教師的本職工作和重要任務(wù)。本文主要基于核心素養(yǎng)對初中科學(xué)的教學(xué)設(shè)計策略進(jìn)行研究，以期改善傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式，提升科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計

核心素養(yǎng)的形成需要一個長期的過程，它是學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中形成的關(guān)鍵能力和必備品格。目前，受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然深入人心，教師在課堂向?qū)W生灌輸知識，指導(dǎo)學(xué)生記大量的筆記，學(xué)生在課下死記硬背，這雖然能夠使學(xué)生在考試中應(yīng)付考題，但是卻不利于學(xué)生的長期發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生才能靈活地解決卷面和生活中的科學(xué)問題，成為一個智力與實踐能力并存的人。本文提出了四個核心素養(yǎng)下的初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計策略，分別為：明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、完善教學(xué)評價和注重教學(xué)反思，下文將一一展開闡述。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動的重要指針，是教學(xué)的出發(fā)點。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)偏重知識技能，漠視學(xué)生的情感態(tài)度與個人品格培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只知道一味地學(xué)習(xí)，而缺乏在生活中尋找科學(xué)和解決問題的能力。在新課改的背景下，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，并在目標(biāo)的指導(dǎo)下，采取以生為本的教學(xué)方式，增強學(xué)生的課堂體驗。如，泥石流是一種自然現(xiàn)象，也是一種自然災(zāi)害，在講解《泥石流》這節(jié)課時，筆者既設(shè)計了知識技能目標(biāo)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握泥石流的特點和形成原因，了解泥石流的危害和逃生方法，通過對泥石流災(zāi)害的資料收集形成獲取信息和應(yīng)用信息的能力，還設(shè)計了情感態(tài)度目標(biāo)，讓學(xué)生通過對泥石流的學(xué)習(xí)，體會地質(zhì)災(zāi)害的危害，增強學(xué)生的憂患意識，并通過對泥石流形成原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生利用模型解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生求真求實的科學(xué)態(tài)度，增強學(xué)生的防災(zāi)抗災(zāi)意識和能力。

二、優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)過程也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化教學(xué)過程，首先需要教師轉(zhuǎn)變師生學(xué)習(xí)角色，尊重學(xué)生的主體地位。其次，設(shè)計以生為本的教學(xué)方法，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生真正地投入到科學(xué)探究中，認(rèn)真地觀察科學(xué)現(xiàn)象，探究事物的本質(zhì)，在實踐中獲得知識的遷移和應(yīng)用。在這個過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，在學(xué)生有疑問時，引導(dǎo)學(xué)生的思路，在學(xué)生有困難時，幫助學(xué)生及時解決，以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較高的學(xué)習(xí)能力。如，在執(zhí)教《生物與非生物》這節(jié)課時，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)使用放大鏡，筆者要求學(xué)生以小組為單位，利用放大鏡觀察蝸牛，找出蝸牛的眼睛、嘴、足、觸角，并進(jìn)行記錄和發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上探究蝸牛是否具有嗅覺、聽覺、視覺和味覺。在學(xué)生探究的過程中，教師及時地加以指導(dǎo)，對學(xué)生有效地解決問題、總結(jié)學(xué)習(xí)方法有重要的幫助。

三、完善教學(xué)評價

教學(xué)評價是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的有效途徑。在課堂中教學(xué)評價應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個過程。比如，當(dāng)教師提問時，學(xué)生是否積極地舉手回答問題，答案是否標(biāo)準(zhǔn)，對知識的掌握是否深刻等。再比如，當(dāng)學(xué)生自主探究時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究過程采取的方法、探究結(jié)果等進(jìn)行評價，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力。除此之外，教學(xué)評價的方式是多種多樣的，有口頭評價、書面評價，總結(jié)性評價、形成性評價，學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評等等，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，采取恰當(dāng)?shù)脑u價方式，使學(xué)生從核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行思考和改進(jìn)，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生較強的知識技能和意志品格。

四、注重教學(xué)反思

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)反思，要求教師在教學(xué)前、中、后三個環(huán)節(jié)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行回顧和總結(jié)。比如，在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中是否注重學(xué)生科學(xué)品質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中，是否為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的時間和空間，是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。在教學(xué)后，反思整節(jié)課的教學(xué)速度是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生對知識的可接受程度，教學(xué)方法是否能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)手段是否符合現(xiàn)代化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)是否符合預(yù)期等等。注重教學(xué)反思，及時地總結(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和不足，不但能夠逐漸地提升教師的教學(xué)水平，還能使教師在課堂更好地向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的科學(xué)綜合能力。

總之，完整的教學(xué)活動是一個系列過程，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師的重要任務(wù)，教師應(yīng)把握教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，并在認(rèn)真的指導(dǎo)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得更多的技能和科學(xué)素養(yǎng)。

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