饒洪貴

摘? 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長關(guān)鍵的啟蒙時期，對于教師來說傳統(tǒng)的教學(xué)開模式已經(jīng)不符合當(dāng)代新課程改革的教學(xué)要求，同時也不能滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此在當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的欲望是一個重要的教學(xué)目標(biāo)?！靶∠壬敝茝娬{(diào)的是讓學(xué)生當(dāng)先生，向別人傳授知識的一種教學(xué)形式，這給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添了新鮮感?；诖?，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“小先生”制的實踐進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);“小先生”;實踐研究

引言：

“小先生”制是指由學(xué)生來擔(dān)當(dāng)教學(xué)的角色，學(xué)生可以教學(xué)生也可以教大人。這一理念是由著名教育學(xué)家陶行知先生提出的，他認(rèn)為應(yīng)該給予學(xué)生尊重，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生一些教師想不到的奇思妙想，可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動效果?！靶∠壬钡搅爽F(xiàn)代可以被解讀為小老師。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師通過“小先生”制的科學(xué)實施，可以促進學(xué)生之間良性的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生共同進步和提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“小先生”制的實踐案例

（一）探究學(xué)習(xí)活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于探究學(xué)習(xí)活動的組織和實行具備很強的目的性，因此在探究學(xué)習(xí)活動開始之前，教師要為學(xué)生設(shè)置探究的問題和學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣學(xué)生才能有針對性地開展探究學(xué)習(xí)活動。有些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、思維能力強的學(xué)生會較快的完成教師布置的任務(wù)，教師在保證其結(jié)果正確的情況下，可以讓其成為“小先生”去幫助其他同學(xué)，從而形成一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在部編版三年級《長方形和正方形》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置如下探究學(xué)習(xí)的任務(wù)：（1）長方形和正方形的邊長分別是怎樣的？（2）長方形和正方形邊長和周長的關(guān)系是怎樣的？讓學(xué)生通過尺子來測量，并且得出最終的答案。這個探究學(xué)習(xí)的任務(wù)難度并不大，但是如果讓學(xué)生一個個來匯報結(jié)果，就會浪費很多時間。這時教師就可以讓一些較快完成的學(xué)生來當(dāng)“小先生”，對所有的數(shù)據(jù)進行記錄和整理，統(tǒng)一匯報給教師。這樣既節(jié)省時間提高了教學(xué)效率，而且“小先生”在收集的過程中，有的學(xué)生能夠主動尋求其幫助。由此可見，“小先生”制的教學(xué)模式一定程度上更加符合小學(xué)生的想法，更容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

（二）課堂練習(xí)中的實踐應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一節(jié)課都是由知識點講解和課堂練習(xí)共同組成的，課堂練習(xí)部分是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，可以幫助學(xué)生查漏補缺，鞏固數(shù)學(xué)知識體系。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，“小先生”制的實施必不可少。但是由于課堂時間有限，有很多學(xué)生的數(shù)學(xué)問題容易被教師忽略，從而打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生累積的問題越來越多，就容易在班級內(nèi)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

例如：在部編版三年級《多位數(shù)乘一位數(shù)》的課堂練習(xí)中，教師可以先給學(xué)生布置課堂練習(xí)的內(nèi)容。在經(jīng)過一段時間后，教師通過巡視可以找到幾位做得既快速又準(zhǔn)確的學(xué)生，讓其扮演“小先生”的角色，以分組的形式，一人負(fù)責(zé)一個小組來檢查其他同學(xué)的計算結(jié)果。并且“小先生”要向教師匯報做錯的人數(shù)和不會做的人數(shù)，教師通過匯報結(jié)果可以再次深刻分析學(xué)生錯誤的普遍原因，之后進行教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)模式的優(yōu)化。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“小先生”制需要注意的問題

（一）“小先生”要輪流當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其實每一名學(xué)生都是一個獨立的個體，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上有擅長的部分，也會有不足的部分。教師想要充分發(fā)揮“小先生”制的實施作用，一定要尊重每一位學(xué)生的差異性，能夠看到每一名學(xué)生身上的閃光處，要給予更多的學(xué)生充當(dāng)“小先生”的機會，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）對“小先生”要提出要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師賦予“小先生”一定的權(quán)利，同時也要提前講好一些要求?！靶∠壬币谌喾秶鷥?nèi)進行走動，并且要與其余學(xué)生進行交流，因此教師必須要通過一些要求來維系課堂教學(xué)紀(jì)律，不能打擾別的班級正常的上課流程。因此教師要要求“小先生”：（1）完成任務(wù)時要向教師舉手示意;（2）與同學(xué)交流時必須要放輕音量，不能影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和思考;（3）基于同學(xué)幫助時，可以給出提示，但是不能直接告訴解題思路或是正確答案。“小先生”必須要在做到這些要求之后，才能繼續(xù)有當(dāng)“小先生”的機會。

（三）注重給予“小先生”和其余學(xué)生及時的鼓勵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對“小先生”制的實施，教師必須要切實保證“小先生”和其余學(xué)生積極性的激發(fā)和保持。一方面針對于擔(dān)當(dāng)“小先生”的學(xué)生，教師要及時肯定其表現(xiàn)中的優(yōu)秀之處，讓其能夠再接再厲，真正能夠達(dá)到提升其綜合能力的教學(xué)目標(biāo);另一方面針對于其他學(xué)生，教師也要多鼓勵其主動與“小先生”進行交流，遇到不懂的問題要及時提問，提升全班學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體實力。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求不斷改革的社會背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生必須重點掌握的一門學(xué)科，越發(fā)受到社會各界的關(guān)注和重視。為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)生的自主性和積極性，實施“小先生”制的實踐教學(xué)模式是一項有效的途徑。教師要充分認(rèn)識到“小先生”制教學(xué)理念的內(nèi)涵和優(yōu)勢，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。

參考文獻：

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[2]王秋華. 淺談“小先生”制在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用[J]. 新課程（小學(xué)），2017（3）.