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        基于初中英語任務型閱讀“三步”教學的思考

        2019-09-10 22:17:20羅虹
        學習周報·教與學 2019年43期
        關鍵詞:三步任務型閱讀思考

        羅虹

        摘? 要:在新課程改革的大力推動下,促使各個階段的教學得到一定的改善。其中在初中英語教學的過程中,為了提高學生的學習效率,則需要合理開展任務型閱讀教學,并重視“三步”教學的應用,全方面提高學生的英語水平。不僅如此,教師應該合理應用先進的教學模式,合理地將學生感興趣的元素應用到實際教學當中,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的閱讀效率?;诖耍疚姆治隽水斍坝⒄Z任務型閱讀“三步”教學存在的問題,根據(jù)自身經(jīng)驗提出相應的建議。

        關鍵詞:初中英語;“三步”教學;任務型閱讀;思考

        引言:

        在初中實際開展英語閱讀教學時,不僅需要提高學生的閱讀能力,同時能夠讓學生掌握眾多的語法與詞匯,進而能夠?qū)⑵鋺玫饺蘸髮W習當中。因此,初中英語教師應該重視任務型閱讀“三步”教學的重要性,并合理分析學生當前的學習情況,制定合理的教學目標以及針對性教學方案,并引導學生積極主動地參與,解決英語閱讀教學存在的問題,發(fā)揮任務型閱讀“三步”教學的作用與優(yōu)勢。

        一、當前初中英語閱讀教學存在的問題

        (一)教學方法不夠創(chuàng)新

        由于部分初中英語教師受傳統(tǒng)教學理念的影響,在實際開展教學的過程中存在眾多的問題,嚴重影響學生的學習效率。例如在實際進行短文翻譯的過程中,教師通常會直接將其翻譯,并讓學生進行背誦。這種教學方法不僅無法提高學生的閱讀水平,同時影響學生閱讀的興趣。而且學生的記憶量不斷地加大,會讓學生感到壓力,久而久之會厭倦英語學習。

        (二)閱讀內(nèi)容較為單一

        初中英語教師在實際開展閱讀教學的過程中,始終會圍繞英語課本與練習冊的閱讀習題,并沒有根據(jù)學生的掌握情況進行創(chuàng)新,限制了學生英語閱讀水平的提升。不僅如此,初中英語閱讀教學還會出現(xiàn)與時代脫節(jié)的現(xiàn)象,不利于學生能力的提升。

        二、初中英語開展任務型閱讀“三步”法的對策

        (一)課前閱讀教學時,激發(fā)學生的閱讀興趣

        無論是針對初中生還是某個階段的學生,在實際開展教學前,都需要激發(fā)學生的學習興趣,這樣才能夠提高教學的效率。因此,在初中英語開展閱讀教學的過程中,教師不僅需要合理應用任務型教學法,同時需要分析這個階段學生感興趣的事物,同時能夠合理地將其融入實際課前閱讀教學當中,激發(fā)學生對英語閱讀的興趣,促使學生能夠積極主動地參與英語閱讀。與此同時,還應該為學生創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境,確保學生能夠集中注意力聽講,并做好充分的課前準備。除此之外,還應該將閱讀單詞實現(xiàn)展示,讓學生對本節(jié)課有著大概的了解。不僅如此,還應該設置學生感興趣的問題,促使學生能夠認真聽講,并在課上尋找答案。例如在學習“Why do you like pandas?”這節(jié)課時,教師讓學生根據(jù)自身的表達能力,利用英語表達自己為什么喜歡大熊貓,進而能夠有效鍛煉學生的英語能力。

        (二)在閱讀任務中,引導學生積極探究問題

        在初中英語課堂上實際開展閱讀教學的過程中,要想提高學生的英語水平,則需要引導學生積極探究英語問題,加深對英語知識的了解,同時能夠掌握文本的意思。需要注意的是,教師應該實現(xiàn)讓學生略讀文章,并在文章中尋找提前設置的問題,隨后引導學生精讀文章,高效掌握文章語法的應用,提高整體閱讀的效率。與此同時,教師可以在此階段開展小組合作式教學,讓學生合作探討英語相關問題,促使學生在討論的過程中能夠加深對文章的理解,同時能夠表述自身的意見。此時,教師需要細致觀察各個小組探討問題的實際情況,針對學生錯誤理解的現(xiàn)象,應該及時糾正,確保學生能夠正確學習。例如在學習完“When was it invented?”這節(jié)課時,教師需要事先為學生講述“invented”一詞,并列舉相應的發(fā)明,讓學生根據(jù)自身的能力分析,鍛煉學生英語的運用能力,提高英語教學的效率。

        (三)設置閱讀后任務,鍛煉學生的運用能力

        在閱讀教學完成后,為了分析學生的英語掌握能力,則需要合理設置針對性教學作業(yè),加深學生對課本知識理解的同時,能夠鍛煉學生的閱讀能力。例如,教師可以為學生設置語句判斷與填空的作業(yè),促使學生能夠根據(jù)課本所學將其完成。與此同時,還可以引導學生養(yǎng)成寫英語日記的習慣,這樣不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力,同時能夠提高學生英語運用與寫作的能力,發(fā)揮舉一反三的作用,全方面提高學生的英語水平。不僅如此,教師還可以創(chuàng)設交際情境,并引導學生積極參與,讓學生利用英語進行交流,鍛煉學生的理解與運用能力,發(fā)揮任務型閱讀“三步”法教學的效率。

        結(jié)束語:

        總而言之,在新課改的背景下,初中英語閱讀教學要想提高教學的效率,則需要重視任務型閱讀“三步”法的應用,同時需要明確教學目標,遵循新課改所制定的標準,為學生的學習奠定基礎。不僅如此,在實際應用任務型教學法的過程中,還應該重視學生的主體地位,并合理地將學生感興趣的元素融入閱讀前、閱讀中以及閱讀后,激發(fā)學生的英語閱讀興趣,促使學生能夠高效掌握英語閱讀的知識,提高自身的英語水平。

        參考文獻:

        [1]董琴琴. 初中英語閱讀教學中任務型閱讀法的合理應用[J]. 西部素質(zhì)教育,2017,3(09):242.

        [2]王彥君. 任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用研究[J]. 英語廣場,2017(08):146-147.

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