羅宇

摘? 要：閱讀能力是語文綜合素養(yǎng)中的重要組成部分。本文通過分析閱讀能力培養(yǎng)的重要性，提出小學(xué)語文教學(xué)中的幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)

引言：

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)階段也是關(guān)鍵階段，是各種能力培養(yǎng)最有效的階段。小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語文能力的提高和綜合素養(yǎng)的提升具有重要的推動(dòng)作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教學(xué)中的重點(diǎn)也是目標(biāo)之一。“授之以魚不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是將教學(xué)的主體地位交還給學(xué)生，有利于學(xué)生形成一定的信息提取能力、問題分析能力和重點(diǎn)把握能力，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的推動(dòng)作用。同時(shí)，閱讀能力的提高有助于學(xué)生擴(kuò)大閱讀量、豐富學(xué)生的閱讀感受和知識(shí)積累，使學(xué)生的眼界有所提升，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生更深層次探究的欲望，提高學(xué)生的語文積累和語文素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高

學(xué)生在閱讀的過程中，不僅僅是在看文字，也是在思考文字。在思考的過程中學(xué)生能夠從閱讀文字中提取有效信息，理解作者情感，積累優(yōu)秀的情感表達(dá)方式和寫作技巧，這為學(xué)生寫作積累了豐富的素材。學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，就能夠有效調(diào)用長期閱讀中積累的寫作技巧、表達(dá)方式等語文知識(shí)進(jìn)行文章的寫作，從而豐富文章內(nèi)容與情感，提高寫作能力。閱讀能力提高能夠促進(jìn)學(xué)生語言分析能力、語言組織能力和語言運(yùn)用能力的提升，不斷提高語文的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了寫作能力的不斷進(jìn)步。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）強(qiáng)化字詞語句的基礎(chǔ)訓(xùn)練

詞語的組合與運(yùn)用形成一個(gè)句子，句子與句子之間的銜接形成一個(gè)段落，而一篇文章就是有多個(gè)完整的段落形成的。由此可以看出，字詞語句是一篇文章的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要對(duì)文章中的重點(diǎn)詞語和重點(diǎn)語句進(jìn)行深入的分析，對(duì)句子的組成進(jìn)行指導(dǎo)，以此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章深刻的理解。教師可以在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行問題的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文的閱讀，同時(shí)將問題答案的句子進(jìn)行標(biāo)注。這樣教師在教學(xué)中學(xué)生就能夠直觀發(fā)現(xiàn)自己不足，在教師的講解中更加深刻理解字詞語句深刻含義，以此來提高閱讀能力。

例如六年級(jí)上冊(cè)的《草原》這一課的教學(xué)中，教師會(huì)首先可以給學(xué)生提出幾個(gè)問題。比如，文章是從哪些方面描寫草原的美？學(xué)生在帶著問題進(jìn)行閱讀，能夠更加深入的分析文章中的內(nèi)容與情感。同時(shí)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語句進(jìn)行分析，以及對(duì)文章進(jìn)行整體的講解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)離不開教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法。教師需要針對(duì)學(xué)生的年齡階段選擇適合的文章進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生在不同的文章類型中形成適當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高閱讀能力。就同一文章來說，也需要有不同的閱讀側(cè)重點(diǎn)。對(duì)作者的介紹、寫作背景的說明等就需要略讀即可，目的對(duì)文章有一個(gè)整體的基調(diào)把握，明確文章的創(chuàng)作背景。首先對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀，對(duì)文章進(jìn)行全面的理解，把握文章的主線，理清文章脈絡(luò)。最后再針對(duì)文章的重點(diǎn)段落和情感表達(dá)進(jìn)行深層次的分析與理解，分析文章表達(dá)的故事情節(jié)和思想內(nèi)涵，以及想要表達(dá)的深刻含義。另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的摘抄的習(xí)慣。俗話說，好記性不如爛筆頭。教師需要針對(duì)文章摘抄的要點(diǎn)、文章閱讀感受的記錄等方面有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如五年級(jí)《虎門銷煙》的文章學(xué)習(xí)中，教師就需要針對(duì)閱讀方法進(jìn)行引導(dǎo)。首先對(duì)文章進(jìn)行整體的閱讀，理清故事的背景、故事發(fā)展的情節(jié)和發(fā)展順序。其次，對(duì)文章中出現(xiàn)的人物動(dòng)作、語言和表情的描寫進(jìn)行深入分析，結(jié)合故事背景進(jìn)行文章情感的把握。學(xué)生在掌握了一定的閱讀方法之后，能夠更有效地對(duì)文章進(jìn)行理解與感受，閱讀能力也會(huì)不斷提高。

（三）形成有感情朗讀的閱讀習(xí)慣

朗讀是閱讀中最基本的一項(xiàng)內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行文章把握的第一步工作。但是在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)中往往被忽略。朗讀不是單純機(jī)械化的讀出文章的內(nèi)容，而是需要學(xué)生根據(jù)文章的起伏變化融入自身感情，將學(xué)生自身與文章內(nèi)容相交融，最終深入文章之中，與文章產(chǎn)生共鳴。在朗讀中，教師需要引導(dǎo)與啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，在朗讀中真實(shí)感受文章的思想內(nèi)涵，從容促進(jìn)閱讀能力的提升。

例如四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》這一課的學(xué)習(xí)中，文章的內(nèi)容是海峽兩岸的同胞齊心寫了挽救生命的故事，因此在朗讀中教師需要引導(dǎo)學(xué)生用深情的、緩慢的語速和語感基調(diào)，感受文章中關(guān)于“愛”的情感。文章是通過文字的表達(dá)情感，而朗讀就是親身進(jìn)入故事中，用心感受文字傳達(dá)出的情感。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重點(diǎn)。教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的閱讀方法，不斷提高自身的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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