石冬梅 劉勇燕

摘 ?要：“興趣是最好的老師”，而學(xué)生的思維離不開實(shí)踐活動(dòng)。動(dòng)手操作既可以開發(fā)利用右腦，促進(jìn)左、右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，又能讓學(xué)生智力的內(nèi)部認(rèn)識活動(dòng)從形象到表象再到抽象，促使認(rèn)識的內(nèi)化，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和學(xué)習(xí)技能的提高，從而達(dá)到智慧的生長和創(chuàng)造力的凸顯。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)重視動(dòng)手操作這一教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作;學(xué)習(xí)興趣;數(shù)學(xué)思維;團(tuán)隊(duì)精神

知名教育家杜威先生，在他的教育理論中，占其核心地位的就是“活動(dòng)”，他認(rèn)為，最有效的教學(xué)方法就是讓學(xué)生把自己的思想轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)，用實(shí)踐活動(dòng)來證明或表達(dá)自己的思想，以此來感受接觸各種事實(shí)，學(xué)生對實(shí)踐過程中所存在的問題和所產(chǎn)生的結(jié)果有了正確的認(rèn)知并從中吸取有用的經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)最重要的當(dāng)然是理解為首，而學(xué)生要理解掌握知識就必須要有理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合！《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”

一、在動(dòng)手操作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”，而學(xué)生的思維離不開實(shí)踐活動(dòng)。動(dòng)手操作既可以開發(fā)利用右腦，促進(jìn)左、右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，又能讓學(xué)生智力的內(nèi)部認(rèn)識活動(dòng)從形象到表象再到抽象，促使認(rèn)識的內(nèi)化，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和學(xué)習(xí)技能的提高，從而達(dá)到智慧的生長和創(chuàng)造力的凸顯。因此，在計(jì)算教學(xué)中，首先要借助動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)生的計(jì)算欲望，讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做，教會(huì)學(xué)生用口算、筆算和計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算，并掌握一定的計(jì)算方法，達(dá)到算得準(zhǔn)、快的目的。其次是多種形式變換練。例如：視算訓(xùn)練、聽算訓(xùn)練、搶答口算、口算游戲、接力賽等等，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。再次，鼓勵(lì)孩子參加必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。譬如，讓孩子跟父母外出購物時(shí)，幫助家長口算用的錢數(shù)，也是培養(yǎng)學(xué)生口算能力、反應(yīng)能力的有效途徑，并能激發(fā)、培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

如：在人教課標(biāo)版五年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《觀察物體》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，課前分發(fā)每名學(xué)生4個(gè)小正方體，課堂是上讓學(xué)生四人一組合作，教師分別給出一個(gè)方向、二個(gè)方向、三個(gè)方向的平面圖形，讓學(xué)生利用手中的小正方體，搭建成符合要求的立體圖形。在動(dòng)手操作的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且發(fā)現(xiàn)一個(gè)方向的平面圖形，不能確定立體圖形的形狀，也不能確定搭成這個(gè)立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍;兩個(gè)方向的平面圖形，不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的小正方體的數(shù)量范圍;知道三個(gè)方向的平面圖形，能夠確定立體圖形的形狀。

二、在動(dòng)手操作中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往體會(huì)到，能否找到問題的重點(diǎn)之處，是學(xué)生能不能順利解答數(shù)學(xué)題的前提。低年級學(xué)生的空間想象能力還存在一定的局限性，僅僅依靠學(xué)生在腦子中的想象，就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不周密，從而影響解題的正確性。這時(shí)，老師也可以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生來動(dòng)手畫一畫或擺一擺，以畫、擺促思，能更好地幫助學(xué)生理解題意，找到解題方法。

例如在教學(xué)4的分解時(shí)，先讓學(xué)生把4個(gè)圓片擺成一橫行，先向右移動(dòng)一個(gè)，擺成○○○ ?○，說明4能分成3和1;又向右移動(dòng)一個(gè)，擺成○○ ?○○，說明4能分成2和2;再向右移動(dòng)一個(gè)，擺成○ ?○○○，說明4能分成1和3，也就是一個(gè)一個(gè)地向右移，不斷形成新的兩部分。經(jīng)過此訓(xùn)練后，在教學(xué)5的分解與組成時(shí)，學(xué)生將能有條理地操作小棒，還可以進(jìn)行有序的思維，也能正確敘述分解與組成，即擺脫實(shí)物，通過類推，也能有規(guī)律地依次講出它們的分解與組成。整節(jié)課上，教師運(yùn)用學(xué)具操作，引導(dǎo)學(xué)生思考，把操作、思維和語言表達(dá)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在感知認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語言、思維能力。

操作學(xué)具，滿足了兒童好動(dòng)的天性。許多學(xué)生擺弄學(xué)具時(shí)常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意，抓住重點(diǎn)做深入的觀察。不像教師演示時(shí)的觀察那樣，受教師語言的引導(dǎo)或不由自主地被教師有意識地凸顯演示的重點(diǎn)所吸引。尤其是當(dāng)觀察的重點(diǎn)為操作的過程而非操作的結(jié)果時(shí)，常常并沒有對稍縱即逝的過程給予足夠的注意，還有的同學(xué)根本不會(huì)觀察。鑒于此，在操作過程中和操作結(jié)束后，教師都要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，教給學(xué)生觀察的重點(diǎn)，主要觀察的內(nèi)容、觀察的方法、順序、怎樣觀察。教師引導(dǎo)著學(xué)生將觀察和操作有機(jī)地結(jié)合起來，這樣學(xué)生離開學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合、幫助抽象概括的作用。

如：在人教課標(biāo)版五年級數(shù)學(xué)上冊第六單元 《平行四邊形的面積》的教學(xué)中，我讓每位同學(xué)課下準(zhǔn)備好兩個(gè)完全相同的平行四邊形。在本節(jié)課開始先讓學(xué)生回顧長方形的面積公式，然后讓學(xué)生出示準(zhǔn)備好的平行四邊形，適時(shí)地提出問題：平行四邊的面積應(yīng)該怎么求？引發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望，引導(dǎo)學(xué)生分別標(biāo)清兩個(gè)平行四邊形的底和高。讓學(xué)生自主探究平行四邊形的面積公式。學(xué)生通過剪一剪，拼一拼，體會(huì)到數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，探索出平行四邊形的面積公式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

總之，動(dòng)手操作的目的在于學(xué)生通過操作去獲取知識，在操作過程中，讓學(xué)生手、口、腦、眼、耳等多種感官并用，協(xié)同作戰(zhàn)，從中品嘗“學(xué)習(xí)勞動(dòng)的成功”，體驗(yàn)“克服困難的喜悅”，從而在主動(dòng)參與的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力都得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。

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