張啟敬

摘 ?要：作文向來都是令初中生感到頭疼的事情，也是初中語文教師一直以來研究的重要課題。但是作文教學的成效卻并不明顯?；诖朔N現(xiàn)狀，筆者結合自身作文教學實踐提出了幾點可行的學生寫作指導方法。

關鍵詞：初中語文;作文能力;指導方法

初中語文課程的學習過程中，掌握一定的寫作技巧，形成一定的寫作能力是初中生必須具備的語文能力。通過寫作，學生能夠更好地認識世界，更加深入地了解自己，體會百態(tài)人生，從而進一步領悟生命的真諦。因此，對于初中語文教師來說，在常規(guī)的作文課教學過程中，應該全面地了解不同學生目前的寫作水平，然后據(jù)此提出個性化的寫作指導方案。接下來，筆者首先對目前初中生的語文寫作能力現(xiàn)狀情況進行總體的梳理，然后據(jù)此提出了三點有效的方法。

一、當前初中生語文作文現(xiàn)狀梳理

第一，作文教材缺乏系統(tǒng)性。蘇教版初中語文教材在編寫過程中為了重點突出“人文性”，采用了主題單元的框架結構，每個單元都專門開辟了“寫作”板塊，但是相互獨立，寫作要點和相關的知識并未形成系統(tǒng)性。教材這樣安排或許是想讓教師能夠擁有更多的自由發(fā)揮空間，但這樣也導致了作文教學無章可循。

第二，作文教學忽視學生的生活和情感。寫作原本是生活的需要，是內心情感的自然流露。初中語文作文教學應該回歸本真，有意識地通過寫作教學訓練學生的人格。但是目前很多初中語文寫作課堂模式化的現(xiàn)象很嚴重，忽視了對寫作主體的關注，經常強調選材新穎、典型，作文立意高，主題積極向上。而往往忽視了最本質的生活和情感的抒發(fā)，這樣導致學生寫出來的東西都是虛情假意。久而久之，孩子們學會的不是如何表達真摯的情感和積極健康的主題，而是成為了編織了一個個動人、煽情的故事。這種現(xiàn)狀不免令人唏噓。

第三，教師過于偏重閱讀教學輕視作文教學。當前很多學校的語文教師都存在重視閱讀輕視作文教學的現(xiàn)象，平時注重將閱讀教學當作硬性指標來完成，同時還在教學過程中不斷精益求精，優(yōu)化閱讀教學過程中。但是對于作文教學的態(tài)度卻截然相反，很少有教師專門給寫作教學在學期開始前就制定一個系統(tǒng)的計劃，這樣一來，學生的作文水平也沒有一個明顯提高的漸進梯度。最終導致初中語文寫作教學進入了極大的誤區(qū)。

二、初中語文作文能力提升的有效指導方法

（一）在讀寫結合中指導學生進行仿寫

閱讀和寫作是學生語文綜合素養(yǎng)的集中表現(xiàn)，是語文教學任務中需要協(xié)調一致的兩個主體，也是語文教學的雙翼，二者缺一不可。寫作了離開了閱讀則寸筆難行，為此，針對初中語文作文教學始終處于薄弱地位這一現(xiàn)狀，筆者認為教師可以以寫作為立足點從閱讀教學入手，通過讀寫結合的方式，以“仿寫”為橋梁，建構閱讀與寫作之間的具體聯(lián)系，來引導學生先從仿寫重點句式、段落開始，逐漸過渡到篇章的寫作中，循序漸進地幫助學生提升寫作水平。

仿寫進行之前，教師要指導學生在平時的閱讀課上要有意識地儲備寫作素材和知識。如學生可以積累所學文章的體裁相關知識。所謂“文無體不立”，語文教師通過指導學生積累文體，能夠在考試過程中更好地辨別現(xiàn)代文閱讀的文體，從而更好地進行寫作。還有就是進行文章題材的積累。蘇教版初中語文教材中的題材選擇比較廣泛，教師可以在主題單元教學中喚醒學生內心深處的共鳴，幫助他們積累各種類型的題材，并在課后進行擴展寫作，讓他們進行仿寫練筆。堅持下去，學生頭腦中就能擁有一定量的寫作題材，寫作時也能夠做到言之有物。還可以就文章的表達方式如語言風格進行積累，教師在閱讀教學中引導學生對課文中重點語句進行分析，能夠幫助學生提升寫作語言的運用，逐漸做到下筆成章。如《春》這篇課文可以說是寫春的文章中的經典，其語言生動，多處運用了修辭方法，如“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的受撫摸著你”，還有“像……一樣”“似的”這樣的詞連接的比喻句。教師可以讓學生按照這樣的句式進行仿寫，豐富其在寫作中的語言和句式。

（二）引入生活元素，為學生提供實踐活動機會

特級教師于漪曾經說過，學語文就是學做人，伴隨語言文字讀、寫、聽、說訓練，滲透著認識教育、情感教育和人格教育。近代教育家陶行知先生也指出教育就是為了實現(xiàn)人的生生不息。寫作是為提升學生的寫作能力而實施的活動，也是為了讓學生能夠更好地在社會中生活進行的活動。生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。很多學生之所在寫作文的時候無話可說，很大一部分原因就是平時缺少對生活的觀察和思考。所以，教師應該多給學生創(chuàng)造接觸社會、自然的機會。如在清明、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日，可以在班級內組織主題活動，讓學生寫下自己家鄉(xiāng)獨特的風俗習慣，將真實的實踐活動寫下來，然后在班級中進行交流。

三、結束語

本文通過對當前初中語文寫作教學現(xiàn)狀的分析，了解到當前教師教學方法上存在的問題，提出的寫作教學指導方法在教學實踐中取得了比較好的成效，以期能為更多的同仁提供幫助。當然，寫作指導方法還有很多，在今后還需更多的語文教師在實踐中不斷探索。

參考文獻：

[1]張瑩.初中作文教學研究[D].沈陽師范大學，2014.

[2]熊艷.初中語文作文教學現(xiàn)狀問題研究[D].上海師范大學，2012.