馮金芳

摘 要：物理學(xué)科是初中教學(xué)中的重要組成部分，也是初中教學(xué)中的一大難點(diǎn)和重點(diǎn)。傳統(tǒng)的物理教學(xué)中老師大多采用統(tǒng)一的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，由于每個(gè)學(xué)生掌握的物理基礎(chǔ)知識(shí)不同、物理學(xué)習(xí)水平不同，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果不佳，因此初中物理教學(xué)中老師需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，保住每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并提高自己的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中;物理課堂;差異化

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際物理學(xué)習(xí)水平的分析，對(duì)物理教材內(nèi)容進(jìn)行合理分層

以往的初中物理教學(xué)中采用的是統(tǒng)一的教學(xué)方法，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平是不一樣的，因此不是每個(gè)學(xué)生都能夠在統(tǒng)一的教學(xué)方法中得到提升，因此老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來開展不同的教學(xué)方式。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，因此對(duì)教材的難易接受程度也是不同的，每個(gè)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力也是不同的。老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)物理教材內(nèi)容進(jìn)行分層，可以按照簡(jiǎn)單、一般和難度大這三個(gè)等級(jí)進(jìn)行劃分，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排與之相對(duì)應(yīng)的物理學(xué)習(xí)教材，符合學(xué)生的接受范圍，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的自信心，避免學(xué)生覺得物理知識(shí)難度大而打消學(xué)習(xí)的積極性。

例如初中課堂中學(xué)習(xí)“速度”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師就可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師可以讓他們對(duì)速度的概念以及公式和圖像進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。對(duì)于物理基礎(chǔ)較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，老師可以給他們提供難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如對(duì)速度和時(shí)間之間的關(guān)系進(jìn)行了解，能夠熟練的運(yùn)用速度的相關(guān)公式解決現(xiàn)實(shí)中的一些問題等。

二、針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)某件事物感興趣，就會(huì)積極主動(dòng)的對(duì)某件事物進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中教學(xué)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等各方面的不同，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)也存在很大的不同。物理科目是一門知識(shí)繁多、邏輯性較強(qiáng)的科目，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)也有著不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有的學(xué)生是因?yàn)橄矚g物理實(shí)驗(yàn)而學(xué)習(xí)物理知識(shí)，有的學(xué)生是以為喜歡物理知識(shí)中各種現(xiàn)象的規(guī)律解釋而學(xué)習(xí)物料知識(shí)，更有的學(xué)生是因?yàn)橄矚g物理老師，被物理老師的個(gè)人魅力所吸引而喜歡上物理課，因此老師可以根據(jù)在物理學(xué)習(xí)興趣方面的差異性，對(duì)學(xué)生開展不同的物理教學(xué)，從而有效的提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)大氣壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師就可以在課堂上做一個(gè)“易拉罐變形”的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力，然后向?qū)W生進(jìn)行提問，為什么易拉罐會(huì)變形呢，在我們的生活中還有哪些這樣類似的現(xiàn)象發(fā)生呢，老師可以用一些幽默的語言與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究，探索大氣壓強(qiáng)的規(guī)律，并對(duì)生活中遇到的大氣壓強(qiáng)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

三、通過對(duì)學(xué)生差異性的分析，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法

以往的初中物理教學(xué)中，老師大多采取灌輸式、實(shí)驗(yàn)法方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式都是不同的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上存在很大的差異，而且老師采用統(tǒng)一的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在課堂上老師是主體，老師主動(dòng)向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥乏味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，因此在物理課堂中老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生可以暢所欲言的發(fā)表自己的意見，并使學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間互相討論，在討論的過程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，在這個(gè)過程中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，老師和學(xué)生之間積極的互動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，還可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如在學(xué)習(xí)重力相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，老師可以拿幾個(gè)木球到課堂上，與學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)之前向?qū)W生拋出問題，“用不同的方式把木球拋出，最后木球的運(yùn)動(dòng)方向和運(yùn)動(dòng)結(jié)果有什么不同”，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的理解發(fā)表不同的意見，這時(shí)老師先不要對(duì)這些意見進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生何老師一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師可以拿起一個(gè)木球，在一定高度下將木球丟開，讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上以直線運(yùn)動(dòng)的方式推動(dòng)木球，再讓一個(gè)學(xué)生朝著一個(gè)方向以拋物線的方式拋開木球，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，最后得到的結(jié)果是木球都會(huì)掉下地面，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以了解到無論木球以什么樣的方式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，最后都會(huì)降落到地面上，從而對(duì)學(xué)生之前發(fā)表的意見進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)學(xué)生布置差異化的課后作業(yè)

初中物理教學(xué)中，如果學(xué)生只靠課堂上的幾十分鐘來學(xué)習(xí)是完全不夠的，還需要在課下對(duì)學(xué)習(xí)過的物理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，以此加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)知識(shí)的了解和記憶，因此在課堂教學(xué)結(jié)束后，老師可以給學(xué)生布置課后作用，一方面可以讓學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行更好的吸收和掌握，另一方面也可以通過學(xué)生的作業(yè)完成情況來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行檢驗(yàn)，從而更好對(duì)后期的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行安排。物理老師在布置物理課后作業(yè)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行布置，可以在符合學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的基礎(chǔ)上，稍微增加一點(diǎn)難度，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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