陳愛華

【摘要】用文言寫成的文章，我們稱它為文言文。文言文也叫古漢語。在漫長的歷史進程中，文言文發(fā)揮了重要作用。小學階段的文言文教學要求：讓學生初步感受文言文這種語言形式，激發(fā)對文言文的興趣，培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文學的情感。要落實這些教學目標，教師在教學中要結(jié)合合理的教學模式，引導學生反復讀、觀插圖、看注釋、查資料書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗和生活實際等理解文言文的大意，對所學內(nèi)容熟讀成誦，積累這些悠久燦爛的語言。

【關(guān)鍵詞】文言文；興趣；基本模式；教學目標

“愛為學問之始。”“興趣是最好的老師?！睂τ谛W階段文言文的學習，教科書做了準確的定位，在課后題體現(xiàn)出對三年級學生學習文言文的要求：初步接觸文言文，對文言文學習產(chǎn)生興趣?；谶@些教學要求，筆者結(jié)合部編教材三年級上冊的文言文《司馬光》，講講如何通過以下的教學模式落實好這些教學目標。

一、揭示課題，范讀激趣

要指導學生讀好文言文，先決條件是教師要品讀好古文，教師要進行古文教學，首先要做的是讀好文言文。在學生剛接觸文言文時，老師的范讀尤為重要，本人深知這些，在教學中，既重視自身的引領(lǐng)作用，更要注重學生的朗讀實踐。所以在教《司馬光》一課時，筆者便從學生熟悉的二年級上冊日積月累里的：“己所不欲，勿施于人。”——《論語》；“與朋友交，言而有信?！薄墩撜Z》；|“不以規(guī)矩，不能成方圓。”——《孟子》這些古人說過的話導入，讓學生調(diào)動已有的知識儲備進行下面的學習，學生就不會覺得陌生而心生畏難情緒。接著讓學生和同學交流這篇課文和其他課文在語言上有什么不同。學生討論后，教師幫助學生梳理得出：“文言文”——用文言寫成的文章，也叫古文。顧名思義，古文就是古代的文章。文言文非常簡練，比如，問“吃飯了沒有”，用文言文說就是“飯否”。文言文是我們祖國傳統(tǒng)文化的精髓，需要我們好好去領(lǐng)略。《司馬光》就是一篇文言文，講的是司馬光小時候的故事，30個字就把講故事寫得跌宕起伏，我們一起來學習吧。

接著由教師范讀。教師以自身對文本的理解，聲情并茂地朗讀給學生聽，激發(fā)學生學習的欲望。接著，學生小聲跟著教師一字一句地朗讀，再次感受讀文言文的特點。跟讀后，學生嘗試著練習讀一讀，教師此時要提醒學生看著拼音，把字音讀準確。然后指名讓學生一句一句地讀，讀準每個字音，讀出每句話的節(jié)奏，知道哪里要斷句，哪里要讀重音，哪里要讀快點，哪里的語氣要上揚，哪里要停頓等，直到把每句話讀通讀好為止?！端抉R光》這課特別要指導學生讀好：“足跌/沒/水中”“光/持石/擊甕/破之”這兩句話。最后還要讓學生自由練讀，嘗試把整篇文章讀正確，讀流利，讀通順。就是這樣，通過教師的示范引領(lǐng)，學生的不斷模仿學習，學生達到會讀并能通過自身的能力讀好的程度，從而獲得成功感，自然而然喜歡上文言文，更喜歡讀文言文了。

二、 熟讀成誦，積累語言

文言文韻律和聲韻都很美，我們讀起來瑯瑯上口。假如老師在學生面前把文言文的韻律和聲韻讀好，確實能給學生美的享受。學生會在我們的潛移默化中喜歡去朗讀，有欲望去讀，樂意去背誦積累這些既陌生又熟悉的文字的。而在《司馬光》一課的教學中，在學生已經(jīng)反復熟讀的基礎(chǔ)上，筆者嘗試將課文的一些內(nèi)容挖空，如，“群兒（ ），一兒（ ），足跌（ ）。眾（ ），光（ ），水迸，兒（ ）?！弊寣W生看著提示來進行填空式的背誦。課上，學生有了充分的時間進行練習，再加上這一年齡階段的孩子記憶力又特別好，又有一顆爭強好勝之心，都想在同伴面前大顯身手。所以，不用多久，絕大部分學生都能看著填空把課文背誦下來了。文言文語言短小精煉，文字精美，含義深刻，讓學生能在有限的課堂時間里背誦這么精彩文段，對于小學生自身語言的積累和接受優(yōu)秀文化熏陶都大有好處的。

三、理解詞意，了解文意

對小學階段文言文的學習，教科書給我們授課老師做了準確定位，它只需要指導學生通過注釋學習古代詩歌的方法來遷移，讓學生聯(lián)系生活實際和經(jīng)驗，并借助注釋、字詞典和插圖等理解詞語的意思，理解句子的意思后能自己講述故事。在講述故事的過程中產(chǎn)生學習文言文的興趣，而不是要求教師逐字逐句翻譯，或全文翻譯。在《司馬光》一課的教學時，筆者先出示句子“群兒戲于庭”這句話，告訴學生“群”就是一群的意思，“兒”就是兒童之意，“戲”在古代是指游戲，“庭”就是庭院，這些字本身就能單獨成詞，表示特定的意思。假如不理解這些字義的話，我們通過看課文的注釋或查字詞典就可以明白它的意思了。對于這句話的理解，筆者找來圖畫，讓學生看著圖畫說說，這些小孩在哪里干什么？學生很快就可知道，這些兒童在庭院里游戲。接著筆者就出示“群兒____于____”這樣的句式讓學生說說。讓他們了解古人是這樣表達要說的事情的，拓展他們的眼界。“一兒登甕”這句，對于這個“甕”字的理解，筆者先引導學生看書上的注釋，知道“甕”是“口小肚大的陶器”。學生這樣讀了注釋也是比較陌生的，筆者就讓學生看文章的插圖，讓學生指一指，就可以很直觀地知道什么是“甕”。這些環(huán)節(jié)的設計，其實就是想給予學生學習文言文一根拐杖——理解句子意思的方法，讓他們在今后的學習中都可以利用這些方法去學習更多的文章。而對于讓學生理解文章講了一個什么故事，筆者是這樣處理這個環(huán)節(jié)的教學的，先出示一幅兒童在庭院中游戲的圖，然后出示“群兒戲于庭，一兒登甕”的句子，讓學生說說故事的起因，接著出示第二、三、四張小孩掉下甕的圖，讓學生接著講“足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之”這個故事經(jīng)過；最后出示最后一張甕破，小孩得救的圖片，學生看著圖片說“水迸，兒得活”的故事結(jié)局。這樣圖文結(jié)合用講故事的方式去理解課文內(nèi)容，學生學起來興趣盎然，真正做到了落實了讓學生不著痕跡地學懂課文這個的教學目標了。

四、啟迪思維，讀中悟理

“書讀百遍，其義自見?！惫湃俗x書志在明理。小學階段的文言小故事淺顯易懂，都蘊含深刻的哲理。學生在教師的引導下讀熟課文，讀懂故事之后，聯(lián)系自己親身經(jīng)歷，談一談從故事中學到的人物品質(zhì)或懂得的道理，把讀書與學生個人的成長緊密聯(lián)系起來，對學生進行思想品德教育大有卑益。在講《司馬光》一課時，筆者出示句子“眾皆棄去”“光持石擊甕破之”讓學生對比著讀，隨后筆者便提問學生：對于跌入甕中的孩子，司馬光和其他的孩子有怎樣的表現(xiàn)？從司馬光和其他小孩的不同表現(xiàn)中，你體會到司馬光是個怎樣的孩子？讓學生在老師的引導下在同伴的啟發(fā)下感悟到司馬光遇事不慌張，沉著冷靜地想出最優(yōu)的方法去處理問題的優(yōu)秀品質(zhì)，我們要學的就是他這些可貴的品質(zhì)。

五、拓展閱讀，享受樂趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！遍喿x文言文興趣的培養(yǎng)課中引導尤為重要。小學部編教材里的小古文，承擔激發(fā)學生學習文言文的興趣，提高學習文言文的能力任務。老師可以它們?yōu)橐?，鼓勵學生自覺閱讀更多的生動有趣小古文，增加自身的閱讀量，拓寬自身的閱讀面?！端抉R光》是義務教育教科書三年級上冊這本教材里唯一的一篇文言文，為了讓學生對這些文言文產(chǎn)生熟悉感，我們在語文課堂上可以多花時間，找?guī)灼囝愃频奈恼伦寣W生讀讀，讓他們多與文言文接觸，對文言文的興趣才會濃厚。如，在講授《司馬光》一課時，筆者和學生說，課文在選人教材時，為了讓減輕同學們學習的難度，有所刪減。文章前面刪去的部分，同學們想不想看看？經(jīng)筆者這么一說，孩子探求新知的欲望啟發(fā)起來，都想一睹為快。筆者順勢出現(xiàn)文章前面部分的內(nèi)容“光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑?！蓖ㄟ^閱讀文章的前面部分內(nèi)容，學生對小時候司馬光更加了解了，知道他除了機智外，還是一個手不釋卷的人。司馬光是這么一個聰明又愛看書的人，古代像他這樣的小孩還有哪些呢？相信學生都會對這些人很感興趣，筆者就出示了《孔融讓梨》——“孔融四歲，與諸兄同食梨，融獨擇小者，父問故，融曰，兒年幼，當取小者?！焙汀锻跞肿R李》“王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：‘樹在道旁而多子，此必苦李?！≈?，信然。”以及《謝道韞詠絮》這些故事給學生閱讀。讀著寫同齡人的文章，學生的閱讀興趣才會被啟發(fā)起來，筆者順勢向?qū)W生推薦《趣味小古文》這本書，還提醒他們可以利用在課上學到的學習古文的方法去閱讀，相信他們定能讀懂。就這樣，從課內(nèi)到課外，真正讓學生享受閱讀小古文的樂趣。

現(xiàn)代漢語的語法、修辭手法等都和與古代漢語有著不可分割的關(guān)系。所以，文言文教學其實也是母語教學，這是學生學習文言文的優(yōu)勢所在?，F(xiàn)代漢語是中國古代的繼承和發(fā)展。盡管學生在第一次學習古典漢語時有一些語言障礙，但它并不是從零開始的。由此可見，只要我們遵循一定的模式去教學，小學生學文言文并不難。

參考文獻：

[1]劉正生.小學文言文教學淺談[J].黑龍江教育，2010.

[2]教育部.教師教學用書·義務教育教科書語文三年級上冊[J].人民教育出版社，2011.