劉政

【摘要】在教育的不斷發(fā)展與改革中，個性化的教學越來越受重視，在小學高年級語文教學中，實行個性化閱讀教學，能夠主動積極地調動學生的思維和情感，更好培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的語言表達能力和文學素養(yǎng)。本文對小學語文高年級個性化閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，并提出幾點建議，希望能有參考意義。

【關鍵詞】小學高年級；語文教學；個性化閱讀

閱讀能夠使小學生認識世界和陶冶情感，個性化閱讀不僅僅是學生的一種閱讀行為，同時也是小學高年級語文閱讀教學的主要方式。隨著小學生年齡的增長，年級的升高，其認知水平和能力有所提升，教師應當結合學生成長特點，在高年級閱讀教學中，運用個性化教學方式，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能夠積極主動地參與到閱讀活動中來。這樣一來，就能更好地培養(yǎng)學生個性化思維和能力，有效提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、小學語文高年級個性化閱讀教學現(xiàn)狀

1.缺乏明確的教學目標

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方法中，教學設計缺乏創(chuàng)新，教學目標不明確。在實施個性化閱讀的過程中，教師沒有設計明確的教學目標，閱讀教學與基礎知識教學沒有很大區(qū)別。學生在回答問題時，多數(shù)學生過分依賴各種參考資料，缺乏深入的思考，心中只有那些標準答案，哪有什么獨特感受可言，因此嚴重阻礙了學生自我思維能力的提高。教師不能更好地展示個性化閱讀教學的主題，教學設計也沒有結合學生的實際情況，這不符合學生的實際需要。所以，當學生回答創(chuàng)新的閱讀問題時，常常感到無能為力，長此以往對閱讀逐漸失去興趣。

2.個性化閱讀教學實施難度較大

隨著教育改革的不斷推進和進步，新的教學理念不斷涌現(xiàn)。然而，為了提高畢業(yè)率及成績至上，大多數(shù)學校仍然堅持傳統(tǒng)的教學方式，依然依靠題海戰(zhàn)術來提高學生成績。傳統(tǒng)的閱讀教學方法一直排斥個性化的閱讀教學方法。此外，個性化閱讀教學的理念還不到位。正是因為以上種種原因，教師對個性化閱讀教學的應用不夠重視，最終導致大多數(shù)學校和教師不能真正接受這種個性化閱讀模式，依然我行我素，采用簡單討論的形式，讓學生分享自己對文章的理解。這種教育模式只是一種形式，不是真正的個性化閱讀。從長遠來看，這種閱讀教學形式，過分強調“同一性”，忽視了學生個體差異，嚴重阻礙了學生個性的長遠發(fā)展。

3.過于自主，缺乏有效引導

一些語文教師在整個教學過程中對個性化閱讀存在誤解，過于自主，過分放任，最終導致了學生們漫無目的地談論自己的觀點，沒有任何規(guī)則。甚至為了吸引別人的注意，一些學生常常會提出一些怪異的、極端的觀點。這樣一來，對個體閱讀和自主閱讀的重視程度過高，導致缺乏了教師的有效引導。在教學中，如果太活躍或者太過個性化，就會導致課堂教學秩序混亂，使教學不能正常進行，最終導致學生在課堂上沒有得到有用的知識，無法達到閱讀教學的高度與效果。

二、小學語文高年級閱讀教學個性化的實施策略

1.改變傳統(tǒng)觀念，重視個性化閱讀教學

教師必須學習最新的教學理念，充分認識實施個性化閱讀教學的重要性和其獨特的優(yōu)勢特點。注重在日常生活和工作過程中學習研究，并通過相關理論知識，經(jīng)典案例的分析等積累經(jīng)驗，在語文閱讀教學前，必須做好充分的準備，科學合理地制定教學計劃，激發(fā)學生的閱讀積極性。從而，在個性化閱讀中有效提高學生的閱讀理解水平和文化素養(yǎng)。

2.靈活采用多元化的教學方式

個性化閱讀教學能夠有效提高閱讀的實效性及趣味性。對于小學高年級學生來講，有趣的教學能夠使其建立更加積極的學習態(tài)度和學習熱情，能夠積極主動參與到閱讀活動中來。這就需要教師結合實際情況設計和采用靈活多樣的教學方式，從而有效培養(yǎng)學生各項能力。例如，在小學五年級上冊《有趣的漢字》教學設計中，教師根據(jù)教材內容，在課堂教學正式開始前，可以與學生進行猜字謎游戲，教師將字謎內容展示出來，讓學生來猜字，也可以讓學生展示字謎內容，老師來猜，或者進行歇后語接力，老師出上半句內容，學生來接下半句，通過互動游戲，調動學生積極性，引起閱讀的興趣。

3.注重課堂情境創(chuàng)設

在進行語文閱讀教學時，創(chuàng)設豐富多彩的課堂情境，可以讓學生對閱讀內容有一個更加直觀的感知。情境創(chuàng)設的形式是形式多樣的，教師在教學過程中要結合實際，具體問題具體分析，對于情境創(chuàng)設要靈活。例如，在進行五年級下冊課文《草原》閱讀學習之前，教師可以播放歌曲——《美麗的草原我的家》，通過歌曲，讓學生描繪一下自己理解中的草原是一個怎樣的景象，然后展示一些草原的圖片視頻，在視覺上給學生一個直觀的感受，調動學生閱讀的興趣，這樣學生再進行閱讀學習時，就會有一個輕松愉快的氛圍，容易進入情境中體會草原的美麗景色。再如，五年級下冊課文《威尼斯的小艇》一文，作者描繪了坐在小艇上游覽威尼斯，看到的景象以及感受，如果教師在教學中只是單純用語言描述來讓學生進行閱讀學習，很難讓學生有一個深刻的印象，這時教師可以通過提問，讓學生回答假設自己是作者，坐在小艇上游覽威尼斯有怎樣的印象和感受，以此來加深學生的閱讀感受。

4.注重閱讀引導，培養(yǎng)閱讀興趣和寫作能力

小學高年級學生的學習和認知能力有所提升，在個性化語文閱讀教學過程中，教師應注重對學生閱讀學習方法的指導。通過科學的引導方式，對學生的個性化閱讀加以引導，通過有效閱讀，不斷積累語言文字素材，提升文學素養(yǎng)和寫作能力。例如，六年級上冊《索溪峪的“野”》這篇課文，文章中，作者通過排比、擬人等手法向讀者描繪出張家界索溪峪的獨特美，表達了暢游大自然時愉快的心情。教師在進行閱讀指導時，可以引導學生通過模仿文章的寫作手法，來對某一事物進行自己的描述，突出事物的特性，激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力及寫作靈感，通過這樣的閱讀學習，就能更好地培養(yǎng)學生的寫作能力及寫作水平。

三、結束語

總而言之，大膽進行這種閱讀教學的改革和創(chuàng)新，把閱讀教學變成學生自主探究，體驗自我的活動，就能促使學生閱讀朝著個性化的方向發(fā)展，讓學生真正成為閱讀的有心人。個性化閱讀教學要求教師在閱讀教學中要引導學生自主閱讀，展開想象，關注學生在閱讀中的獨特的體驗與感悟。正確采用個性化閱讀教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能激發(fā)學生潛能，陶冶學生情操，有利于學生語文素養(yǎng)和閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]李玉芹.小學語文高年級個性化閱讀教學的現(xiàn)狀及對策研究[J].作文成功之路（上），2016（10）：57.

[2]朱人霞.小學高年級語文個性化閱讀教學探索[J].學苑教育，2017（11）：31.

[3]于志華.小學語文高年級個性化閱讀教學的現(xiàn)狀分析[J].神州，2017（15）：101.

[4]周紅.小學高年級語文的個性化閱讀教學[J].科學咨詢（教育科研）， 2017（06）：76.