程云南

摘? 要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)中所涉及的知識較難，思維還尚在發(fā)展階段的學(xué)生學(xué)起來較為困難，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不佳。面對這種問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要探究多種改變當(dāng)下教學(xué)效率的方法，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，將小組合作教學(xué)方式融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對數(shù)學(xué)教師教學(xué)效率的提升有著十分重要的作用?；诖?，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多個方面探究小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)閺V大教師同胞們提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

小組合作是當(dāng)下一種較為新興的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法注重學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性，能夠在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要直面當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容，將小組合作有效地融入自己的課堂教學(xué)中，解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量?；诖耍疚恼勔徽剬⑿〗M合作融入小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義，并從多個方面探究小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、將小組合作融入小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教師將小組合作融入自己的教學(xué)中有著十分重要的意義，筆者將從兩個方面進(jìn)行仔細(xì)的探究。一方面，符合小學(xué)生的個性特點(diǎn)。小學(xué)生剛剛系統(tǒng)性地接觸數(shù)學(xué)知識，此時(shí)的他們還不習(xí)慣這種教學(xué)模式，課堂注意力不高，學(xué)習(xí)的積極性也不高，加之他們的自主學(xué)習(xí)能力也不高，從而使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不好。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師將小組合作融入小學(xué)數(shù)學(xué)中，能夠使學(xué)生與同齡人進(jìn)行交談，讓學(xué)生共同面對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在一定程度上給予了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，符合小學(xué)生的個性特點(diǎn)，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，能夠提升教師的教學(xué)效果。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行小組合作，能夠共同表達(dá)自己對數(shù)學(xué)知識的意見，傾聽他人的意見，從而實(shí)現(xiàn)意見的有效匯集，讓學(xué)生在交流中更好地學(xué)習(xí)并了解數(shù)學(xué)知識，在一定程度上提升了教師的教學(xué)效果。

二、小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想使小組合作發(fā)揮出作用，首先應(yīng)該做的就是注重學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，為小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中就會注重學(xué)習(xí)小組的設(shè)置。例如，筆者首先會深入地了解班級上每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分組，從而保證小組與小組之間學(xué)習(xí)水平相同，小組成員之間的學(xué)習(xí)水平有一定的差異性。當(dāng)然，在劃分好小組后，筆者會綜合考量每個小組成員，根據(jù)學(xué)習(xí)水平、課堂表現(xiàn)情況、組織能力等多方面探究學(xué)生，選擇每個小組中綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長，輔導(dǎo)筆者的教學(xué)，帶領(lǐng)小組內(nèi)的成員進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組并不是一成不變的。每過一學(xué)期，筆者便會重新探究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的重新設(shè)計(jì)，從而保證學(xué)習(xí)小組的有效性。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)應(yīng)用小組合作

小學(xué)數(shù)學(xué)中包含著多種多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是并不是每個環(huán)節(jié)都適合小組合作的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇，在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)應(yīng)用小組合作。

例如，在教學(xué)開始前，筆者會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)。但是，對小學(xué)生來說，單靠自己進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)是難以保證預(yù)習(xí)效果的。于是，筆者便會引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠預(yù)習(xí)到更全的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識，為筆者的課堂教學(xué)奠定好的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，筆者會向?qū)W生提問一些較難的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，使學(xué)生在課堂中互相交流，讓學(xué)生在交流中探究出良好的問題答案，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。筆者認(rèn)為，這種選擇合適的環(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作的策略，能夠使教師的教學(xué)起到事半功倍的效果，從而保證教師的教學(xué)效率。

（三）教師給予一定的引導(dǎo)

雖然小組合作讓學(xué)生成為了課堂的主體，但是小學(xué)生畢竟思維有限，難免在小組合作中出現(xiàn)多種多樣的問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小組合作時(shí)，應(yīng)該給予一定的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行小組合作，提升學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授與“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠通過小組合作自主性地學(xué)習(xí)本課知識。但是，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者還對學(xué)生進(jìn)行了一定的引導(dǎo)。筆者會在學(xué)生進(jìn)行小組合作前，向?qū)W生明確小組合作的任務(wù)，使學(xué)生能夠進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行小組合作中，筆者會觀察學(xué)生的交流內(nèi)容，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，使學(xué)生的小組合作能夠更順利。在學(xué)生進(jìn)行完小組合作后，筆者會讓學(xué)生說一說合作的結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和建議，使學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺。

綜上所述，數(shù)學(xué)一直以來都是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要承擔(dān)起數(shù)學(xué)教師的職責(zé)，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，將小組合作有效地應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏振戰(zhàn).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J].學(xué)周刊，2016（02）.