鐘人明

摘? 要：新課改的深入發(fā)展使得小學英語教師意識到培養(yǎng)學生英語能力的重要性與長遠價值，所以積極投身于英語實踐教學活動之中，全力提升小學生的英語能力。其中，閱讀是小學英語學科的重中之重，屬于英語能力的基本內容，是優(yōu)化小學生英語能力的關鍵活動。因此，小學英語教師便要切實優(yōu)化小學生的英語閱讀能力。本文將從優(yōu)化閱讀提問，訓練學生英語思維能力;組織閱讀探究，豐富學生自主閱讀經(jīng)驗;完善課外閱讀，優(yōu)化學生英語閱讀經(jīng)歷三個角度來分析小學英語教師應該要如何優(yōu)化小學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：小學英語;閱讀能力;優(yōu)化策略

常規(guī)的小學英語教學一直都是以語法知識為中心的，一般由教師負責講解、整理語法知識，小學生只需單向接受，及時背誦語法知識即可。具體到課文閱讀活動中，小學英語教師也是以語法知識為中心的，缺少引導學生實現(xiàn)自主閱讀的意識，所以經(jīng)常出現(xiàn)無效閱讀行為，難以切實提升小學生的英語閱讀能力，限制了小學生英語思維與交際能力的形成與發(fā)展。對此，小學英語教師必須要汲取教訓，切實突出小學生的主觀能動性，使其自主閱讀，積極思考，引導學生歸納有效閱讀技巧，穩(wěn)步提升小學生的英語閱讀能力。

一、優(yōu)化閱讀提問，訓練學生英語思維能力

課堂提問是一個十分重要的教學技巧，有效的課堂提問可以切實調動起小學生的思考意識，便于小學生自主探究文本內容。因此，小學英語教師可以積極優(yōu)化課堂提問，圍繞文本內容設計科學、合理、難度適中的文本問題，以便逐步引導小學生在英語閱讀活動中全面發(fā)散個人思維，為深度閱讀做好準備。

例如，在“What time is it”一課教學中，筆者就使用時鐘與課表這兩個道具創(chuàng)設了問題情境，比如，將時鐘撥到下午一點鐘，然后提問：“What time is it？”接下來，學生便要利用本單元的時刻表達方法進行英語回答，及時進行英語問答。之后，筆者會提問：“Do you have any plans？”對此，小學生就需對比課表，以“It’s time for …”這個句型來回答這個時刻所要完成的課程學習任務。如此，小學生就可以進入到時間語境之中，而這就便于學生及時進行有效閱讀。

二、組織閱讀探究，豐富學生自主閱讀經(jīng)驗

常規(guī)的小學英語閱讀教學以教師主講為中心，小學生缺乏必要的閱讀思考與探究意識，習慣了機械接受。這就導致小學生對英語文本的理解與感悟處于表面，難以深入內化文本內涵，無法及時優(yōu)化自己的精神感悟，同時也會導致小學生無法及時總結出有效的閱讀技巧，使得小學生的英語閱讀能力一直停滯不前。對此，小學英語教師必須要組織探究式閱讀教學活動，鼓勵小學生自主分析文本內容、判斷篇章布局，使其積累自主閱讀的有效經(jīng)驗，切實提升小學生的英語閱讀能力。

例如，在“Where is my car”單元閱讀課上，筆者就將5個學生分成一組，要求小學生以學習共同體的形式去探究文本內容，希望小學生可以及時實現(xiàn)有效閱讀。為此，小組內部需以朗讀為切入點，熟悉課文知識，在語境中內化詞匯、詞組與語法知識，翻譯課文，概括課文的主要內容。其次，小組成員要分析課文的結構布局特點，認真分析課文的寫作目的、材料組織形式等等，由此形成良好的閱讀思維。接下來，小組則要合作制作思維導圖，借此呈現(xiàn)課文結構、主要內容，積極展現(xiàn)小組的合作閱讀成效，由此形成良好的閱讀能力。

三、完善課外閱讀，優(yōu)化學生英語閱讀經(jīng)歷

在新課改下，課外閱讀教學活動已經(jīng)成為課內閱讀的重要補充與拓展活動，可以有效豐富小學生的英語閱讀經(jīng)驗，使其遷移閱讀技巧，由此形成良好的英語閱讀能力。因此，小學英語教師要積極完善課外閱讀教學活動，切實豐富小學生的閱讀經(jīng)歷，使其自主閱讀、能動思考，由此優(yōu)化小學生的英語閱讀能力，使其真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

為了優(yōu)化小學生的閱讀能力，使其喜歡上英語閱讀，筆者會經(jīng)常與小學生談話，了解他們的閱讀訴求，希望小學生可以自主探究文本意義，所以會根據(jù)小學生的閱讀喜好去整理相應的文本資源。比如，有的小學生英語閱讀能力低下，對于純文字類文本存在一定的恐懼、排斥心理，所以筆者會挑選一些英語繪本鼓勵學生進行課外閱讀。有的小學生則很喜歡小說、故事、童話等文本，所以筆者會為學生挑選亞瑟小子系列、小烏龜Franklin、糊涂女傭等圖書，借此滿足小學生的英語閱讀興趣。另外，還有一部分小學生比較文藝，喜歡詩歌、童謠等等，所以筆者也及時整理了一些英文詩歌、英語童謠、英語俗語等等，希望小學生可以在課外閱讀中了解英語文化，形成良好的文化視野。

總而言之，在小學英語教學中組織豐富的英語閱讀活動，有意識地突出小學生的閱讀能動性，可以切實改善小學生的英語能力，使其實現(xiàn)全面進步。因此，小學英語教師要積極組織以小學生為中心的英語閱讀教學活動，鼓勵學生自主總結、自主思考、自主閱讀，逐步深化小學生的閱讀理解，促使小學生形成良好的英語閱讀能力。

參考文獻：

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