寧海洋

摘 要：學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)是促進(jìn)當(dāng)前社會發(fā)展的重要因素，可以毫不夸張的的講，一旦高中生的社會責(zé)任感無法得到一個良好的形成，那么社會發(fā)展必然會受到較為嚴(yán)重的影響，然而，在當(dāng)前的高中政治教學(xué)中，學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)卻出現(xiàn)了諸多的問題，難以得到有效的解決。因此，本文就高中政治教學(xué)為研究方向，對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：高中政治;社會責(zé)任感;培養(yǎng)

引言

社會責(zé)任感簡而言之就是一個人應(yīng)該對社會所擔(dān)負(fù)起的責(zé)任，是一種思想境界的覺悟，并沒有一個具體的表現(xiàn)形式，而在對高中生的社會責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)時，則主要依靠政治教學(xué)，但受到各方面因素的影響，在實際的教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了較多的障礙，制約了高中生社會責(zé)任感的養(yǎng)成。

一、角色模擬

要想在當(dāng)前的高中政治教學(xué)中，對學(xué)生的社會責(zé)任感進(jìn)行有效的培養(yǎng)，首先，教師就可以通過角色扮演的方式對學(xué)生的社會責(zé)任感進(jìn)行提升。當(dāng)前的高中政治教學(xué)中，教師卻往往對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)產(chǎn)生了忽視，只是注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，即使部分教師對學(xué)生進(jìn)行了社會責(zé)任感的培養(yǎng)，也只是停留在一個較為淺層次的局面，并沒有進(jìn)行深入的探索，進(jìn)而對學(xué)生社會責(zé)任感的養(yǎng)成起到了較為嚴(yán)重的阻礙，不利于高中政治教學(xué)的開展。所以，高中政治教師在實際的課程教學(xué)中，應(yīng)該要對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)給予較高的重視和關(guān)注，將其與理論知識教師放置在一個相同的地位，只有這樣才能夠有效的促進(jìn)高中政治教學(xué)的開展，為學(xué)生之后的發(fā)展提供一個良好的幫助。

例如，在實際的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生對情境中的角色進(jìn)行扮演，通過這種角色扮演的方式，加深學(xué)生對該部分知識的理解和掌握，而且還能夠使得學(xué)生在扮演的過程中，獲得更為直觀的、真實的感受，進(jìn)而對社會責(zé)任感擁有一個更為充分的、全面的了解。如在針對高中人教版教材中“民主決策”這一知識點進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以選擇當(dāng)前社會中較為新鮮的共享單車作為情境創(chuàng)設(shè)的主題，開展民主決策會議，叫學(xué)生分別扮演會議中的各個人物，如主持人、消費者、專家等，并且，教師在會議開始之前應(yīng)該要事先讓學(xué)生對會議發(fā)言稿進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中進(jìn)行發(fā)言，避免浪費課堂教學(xué)時間[1]。同時，教師在挑選同學(xué)參與會議的過程中，要注重遵循自主自愿的原則，而且在會議的過程中，教師不能夠進(jìn)行干預(yù)，完全由學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)和設(shè)計，使得學(xué)生能夠擁有一個較高的體驗感，對所學(xué)的有關(guān)民主決策的知識點進(jìn)行深刻的理解，幫助學(xué)生感受自身的權(quán)利和義務(wù)，促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感的提升。

二、開展辯論

其次，開展辯論賽。在高中政治教學(xué)中，教師除了可以通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演的教學(xué)方式對學(xué)生的社會責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)以外，還可以通過辯論的方式，讓學(xué)生對教材中或者是社會中的熱點問題進(jìn)行討論和探索，進(jìn)而增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如，在針對高中人教版政治教材中“色彩斑斕的文化生活”這一課程進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以選擇當(dāng)前社會中較為熱門的話題“扶不扶老人”作為辯論賽的主題，叫學(xué)生進(jìn)行分析和討論。教師可以從教室分為兩半，一半的同學(xué)作為正方，堅持以扶老人為核心，一半的同學(xué)作為反方，以不應(yīng)該扶老人為核心，并要求學(xué)生事先準(zhǔn)備一些相關(guān)的材料，對自身的主題進(jìn)行驗證，之后，就可以實際的開展辯論賽，讓雙方的學(xué)生相互進(jìn)行對自身的主題進(jìn)行辯論，最后，由教師對整個辯論賽進(jìn)行總結(jié)。這種辯論賽的開展，不僅僅可以對學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識進(jìn)行鍛煉，還能夠在激勵的討論與思想交鋒中，使得學(xué)生對社會中的一些熱門問題擁有自身的看法和意見，并在潛移默化中養(yǎng)成一個良好的社會責(zé)任感，促進(jìn)高中政治教學(xué)的開展。

三、自主探究

再次，教師還可以通過自主探究的方式，促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感的提高。高中政治 教師在實際的課堂教學(xué)中，應(yīng)該要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極響應(yīng)新課程改革所提出的全新教學(xué)任務(wù)和要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生，自主的對一些知識點進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，逐漸對社會責(zé)任感擁有一定的理解和認(rèn)知。

例如，在針對高中人教版教材中“文化對人的影響”這一課程進(jìn)行教學(xué)時，教師可以叫學(xué)生對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話進(jìn)行理解和探索，分析作者在書寫這一句話時所蘊含的情感，為什么會有這樣的情感？并且，在學(xué)生經(jīng)過一段時間的自主探索以后，教師還可以將學(xué)生分為按照4-6人的標(biāo)準(zhǔn)，分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生小組內(nèi)部之間進(jìn)行討論交流，之后，小組與小組之間進(jìn)行交流，一步一步拓展學(xué)生的交流途徑，使得學(xué)生在交流的過程中，對于自身不足的地方能夠進(jìn)行有效的彌補，提高自身的理解能力[2]。這種自主探究教學(xué)方法的應(yīng)用，既可以對學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識以及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定程度的提高，還能夠在探索的過程中，幫助學(xué)生認(rèn)識到我國歷史文化的魅力，養(yǎng)成一個積極地宣傳和發(fā)揚我國傳統(tǒng)歷史文化的社會責(zé)任感。

四、實踐體驗

最后，教師還可以通過實踐體驗的方式，加強學(xué)生的社會責(zé)任感。高中政治教師除了要在理論知識的傳授過程中，對學(xué)生的社會責(zé)任感進(jìn)行有效的培養(yǎng)以外，還要帶領(lǐng)學(xué)生真正的走入到社會中，進(jìn)行實踐活動，通過這種實踐活動，來對學(xué)生的社會責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)，而且這種方式想對來說也能夠更為有效的促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感的形成。

總結(jié)：

綜上所述，在當(dāng)前的高中政治教學(xué)中，雖然對于學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)方面存在的問題進(jìn)行了一定程度的解決，但依然還存在著較多的問題尚未得到有效的處理，高中政治教師應(yīng)該要積極地、努力地對自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善，促進(jìn)高中政治教學(xué)的開展，為學(xué)生良好社會責(zé)任感的形成奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸建.淺談高中思想政治教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)途徑[J].中學(xué)課程資源，2018（09）：47-48+57.

[2] 廖永紅.高中思想政治教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2018（15）：58-59.