張雨婷

摘 要：作為交際手段之一的表情語在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮著重要作用。本文從表情語的界定入手，從漢語言知識教學(xué)和課堂管理兩方面分析表情語在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，并且根據(jù)潛在問題提出創(chuàng)新性建議，旨在鼓勵各高校重視表情語在對外漢語教學(xué)中的重要作用，并且在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：表情語;對外漢語教學(xué);應(yīng)用

一、表情語的界定及特點(diǎn)

“表情語”是指以面部肌肉的運(yùn)動來表達(dá)情緒狀態(tài)，是人的心理狀態(tài)最直觀的表達(dá)形式。語言教育學(xué)家鄧志氣認(rèn)為，“課程教學(xué)成效來自教材內(nèi)容，源自教師個人的教學(xué)節(jié)奏，源自教師的面部表情”。[1]由此可見，表情語在教學(xué)中的地位不可小覷。

在以跨文化為特征的對外漢語教學(xué)中，表情語既是留學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)情感和內(nèi)心想法的主要途徑，又是師生交流、課堂教學(xué)及教學(xué)管理的重要媒介和工具之一。但是在實(shí)際交流中，對外漢語教學(xué)中的表情語與普通教學(xué)中的非語言交際有重合也有差異，因此我們可在借鑒前人對教師非語言交際行為特點(diǎn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過刪補(bǔ)創(chuàng)新后歸納出對外漢語教學(xué)中表情語的以下特點(diǎn)。

對外漢語教學(xué)中的教師表情語的第一個特點(diǎn)是連續(xù)性。教師在進(jìn)入教室的同時(shí)，其表情就已進(jìn)入學(xué)生視線范圍內(nèi)，無論是否帶有自覺意識，教師的表情語始終連續(xù)不間斷地向?qū)W生們傳達(dá)情感信息。第二個特點(diǎn)是多樣性。據(jù)伯德惠斯特爾研究，人類大約有25000多種面部表情可以用來表達(dá)思想和情感。[2]在教學(xué)過程中，師生的某個表情可傳達(dá)多種情感信息，多個表情也可傳達(dá)同一種感情信息。第三個特點(diǎn)是跨文化性。表情語在東西方文化圈內(nèi)的涵義有很大差異，甚至在兩個相鄰國家內(nèi)也會有所不同。最后一個特點(diǎn)是雙向性。這說明課堂內(nèi)的表情語屬于師生非語言交際行為的一種，需要雙方共同溝通才能完成。

二、表情語在對外漢語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 漢語言知識教學(xué)

對外漢語教學(xué)中的漢語言知識教學(xué)包括語音教學(xué)、詞匯教學(xué)和語法教學(xué)等，而表情語主要在語音教學(xué)和詞匯教學(xué)中發(fā)揮較大作用。作為夸張演示法、對比演示法等教學(xué)方法的載體，表情語能以一種更直觀的方式來幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知與記憶能力。

首先，在語音教學(xué)方面，教師可通過表情語就發(fā)音部位和方法進(jìn)行展示，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握漢字語音。例如，教師在進(jìn)行聲母p的教學(xué)時(shí)，可以使用夸張演示法：兩唇緊閉，聲帶保持不震動，再將氣流爆破而出發(fā)聲;教師可以適度夸張地改變張口大小和口型來展示a、o、e、i、u、ü 六個單韻母的發(fā)音，從而使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握聲母的發(fā)音特征。[3]

其次，詞匯教學(xué)也貫穿對外漢語教學(xué)的始終。詞匯由實(shí)詞和虛詞組成，實(shí)詞意義比較實(shí)在，因此更適合借助表情語輔助教學(xué)。例如，教師可以使用夸張演示法對表示心理狀態(tài)的形容詞進(jìn)行解釋說明：在講解“驚恐”一詞時(shí)，教師可以睜大眼睛、嘴巴微咧;在講解“憂傷”一詞時(shí)，教師可以皺起眉頭，雙眼低垂。同時(shí)，教師也可以采取對比演示法，如此不僅可以幫助學(xué)生區(qū)分近義詞在語體、程度等方面的差別，擴(kuò)展學(xué)生詞匯量，還可以幫助其加深對表情語的理解。

綜合來說，漢語言知識教學(xué)中表情語既可以突出和補(bǔ)充教學(xué)語言信息重點(diǎn)，又可以在某些課堂情境中替代語言手段來傳播信息，化抽象為具象，通過一種更直觀的方式幫助學(xué)生掌握漢語言知識。

2. 課堂管理

良好課堂效果的呈現(xiàn)需要有規(guī)范性課堂秩序，而規(guī)范性課堂秩序則需要通過有效的課堂管理來實(shí)現(xiàn)。作為教師與外國學(xué)生溝通最直接的方式，表情語在課堂人際關(guān)系管理及課堂紀(jì)律管理方面均發(fā)揮著重要作用。

在課堂人際關(guān)系管理方面，表情語有利于師生互動，創(chuàng)造出輕松活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)師生感情。[4]課堂上教師的每一個表情都會為學(xué)生所捕捉，也會影響其學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在進(jìn)入教室時(shí)面帶微笑地向同學(xué)們問好，后者則會感受到老師的關(guān)懷，對課堂內(nèi)容更加關(guān)注，也更加認(rèn)真地完成課后練習(xí)，從而直接影響到整體教學(xué)效果。

教師作為語言知識的傳授者，同時(shí)也是課堂教學(xué)的管理者，有必要通過恰當(dāng)?shù)谋砬檎Z時(shí)刻提醒學(xué)生遵守課堂行為規(guī)范。在對外漢語教學(xué)中，不同國家學(xué)生所接受的課堂教學(xué)體制有所差異，因此可能無意地做出一些違反課堂規(guī)定的行為，例如部分歐美學(xué)生在課堂上較為散漫自由，擾亂課堂紀(jì)律。為應(yīng)對此類情況，教師需要根據(jù)程度輕重向其傳達(dá)出具有警示涵義的表情語，提醒學(xué)生們及時(shí)停止違反紀(jì)律的行為。

三、潛在問題及創(chuàng)新性建議

恰當(dāng)表情語在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用極大程度上輔助了教學(xué)，但也存在著一些潛在問題阻礙教師準(zhǔn)確分析和把握表情語，從而影響整個教學(xué)效果。下文就三個最主要的潛在問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)創(chuàng)新性建議對策。

首先，教師表情語操作隨意，有失規(guī)范。許多漢語教師表情語隨意性較強(qiáng)，例如表情浮夸、頻率過多、無效操作較多。這不僅會影響教師形象，還會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。針對該問題，高校（或?qū)W院）應(yīng)加強(qiáng)對教師教姿教態(tài)的培訓(xùn)，幫助教師把握適度和適量的原則，做到適可而止;教師自身也可通過課堂錄播等方式糾正表情語，做到自然得體，不過度夸張，導(dǎo)致失真;不過分模仿，導(dǎo)致虛假。[5]

其次，教師表情語含糊不明確。在語言知識教學(xué)及課堂管理過程中，如果教師表情語前后不一、模棱兩可，則不僅會導(dǎo)致學(xué)生接收錯誤的教學(xué)信息，更會消除其學(xué)習(xí)熱情。為解決該問題，教師應(yīng)自覺明確表情語，同時(shí)提前與學(xué)生就不同表情語傳達(dá)的涵義進(jìn)行說明，減少學(xué)生的認(rèn)知偏差。其次，教師可采取多媒體手段輔助教學(xué)。例如在語音教學(xué)過程中，教師可以通過三維立體發(fā)音軟件等向?qū)W生們展示口腔內(nèi)部的發(fā)音部位和方式;在講到“尷尬”之類較難明確表達(dá)的詞語時(shí)，教師可通過一些動畫短片進(jìn)行情景營造，借助其中人物表情來幫助學(xué)生認(rèn)知詞匯。

最后，教師表情語的使用忽略了學(xué)生的心理及文化特點(diǎn)。對外漢語教學(xué)屬于跨文化教學(xué)，因此其中存在民族文化差異。因此，教師應(yīng)提前對班級學(xué)生的文化背景做詳細(xì)調(diào)查分析，并與我國的文化差異進(jìn)行具體比較后表達(dá)出個性化的表情語。相應(yīng)的，學(xué)生也應(yīng)在教師的指導(dǎo)和提示下對教師表情語進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知，并且學(xué)會適時(shí)傳達(dá)出反饋表情。

除此之外，對外漢語教學(xué)中教師表情語依舊存在許多問題，例如民族性格差異、情緒干擾、表情嚴(yán)肅單一等，因此更需要師生共同參與來解決潛在問題，同時(shí)可借助多媒體等手段輔助多元文化的交流，減少認(rèn)知偏差。

四、結(jié)語

表情語作為一種輔助性的日常交際手段，在具有特殊交際環(huán)境的對外漢語教學(xué)中更是發(fā)揮著重要的作用，不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握漢語言知識，提高教學(xué)效果，還有利于課堂管理，同時(shí)營造輕松和諧的班級氛圍。因此各高校應(yīng)重視表情語在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，聯(lián)合師生共同解決諸多潛在問題，從而在規(guī)范教師表情語的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳蕓. 探究非語言行為在對外漢語教育中的作用[J]. 戲劇之家，2017，卷缺失（1）：210，212.

[2] 李如密 《試論教師的非語表達(dá)藝術(shù)》，山東教育科研，1988 年第 3 期.

[3] 吳 昊. 對外漢語課堂上教師體態(tài)語的應(yīng)用策略[J]. 當(dāng)代教研論叢，2018，卷缺失（6）：98-99.

[4] 蔡榮壽、金芳穎《跨文化交際通論》，第 121 頁，蘇州：蘇州大學(xué)出版社 2009 年版.