劉葉微

摘? 要：小學語文是小學課程體系中的一門基礎性和重點學科。聽、說、讀、寫是其教學的四個方面。其中寫作一直以來被看作是教學中的重難點所在。寫作是對學生語文綜合能力的考察，對學生的語文基礎知識、語言組織和表達能力都有著較高的要求。在教育改革不斷推進和實施的時代背景下，如何更好地開展寫作教學已是教師關注的話題?；诖?，本文針對新時期提升小學語文寫作教學效果的策略進行闡述，以期為一線教師提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;革新模式;課余閱讀;想象空間

小學生處于語言能力發(fā)展的關鍵期，語言基礎知識相對薄弱，運用語言文字完整、流暢地表達自我尚有一定的難度。加上生活經(jīng)驗和社會閱歷的缺失，缺乏對事物的深入思考和認識，導致對寫作懷有畏難情緒和恐懼心理。然而小學生愛玩愛鬧的天性及對事物的敏感，及其具有的豐富想象力，都成為其寫作的有利因素所在。為此，小學語文教師應從學生的身心發(fā)展特征出發(fā)，設計科學、合理的寫作教學策略，從而不斷促進學生寫作靈感和潛能的迸發(fā)，使寫作教學效果得到全面改進和提升。

一、革新教學模式，提高學生寫作熱情

新課改倡導教育教學活動要落實學生的課堂主體地位，鼓勵學生在教師的引導下自主、深入?yún)⑴c到教學活動中，從中獲取豐富的知識經(jīng)驗和情感體驗，并促進良好學習態(tài)度及積極向上道德情操的形成。而寫作本身就是一種對文字進行自主理解和思考的過程，需要學生全方位地參與其中。為此，在開展小學語文寫作教學時，教師應注重對教學模式進行轉(zhuǎn)變和更新，借助多媒體、教具等多種形式來激發(fā)學生想要表達自我的欲望和動力，促進寫作教學活動的順利進展和實施。

例如，在以某一場面為主題進行寫作訓練時，教師可以引導學生進行實地觀察。比如，描寫課間或是體育課上操場上的情境，教師可以引導學生利用課余時間去操場上觀察，通過身臨其境式的體驗來增強自身的感受。對于一些難以實現(xiàn)的場面，教師可以充分借助多媒體的優(yōu)勢。以《北京的春節(jié)》這篇課文為例，文章描述了老北京人在過年前后忙碌、準備過年的畫面。假設讓學生以春節(jié)的場景為主題進行寫作的話，教師可以利用多媒體為學生展示過年的場景，將人們?yōu)榇汗?jié)做的各種準備工作、春節(jié)期間的各種活動生動地展現(xiàn)出來，在此基礎上再進行寫作便能收到不錯的效果。如此，便為學生提供了生動、直觀的寫作情境，激發(fā)了學生多層次的感官參與，為學生更好地進行寫作打好了基礎。

二、引導課余閱讀，注重寫作素材積累

寫作是對詞匯及語言文字進行加工運用的過程，是運用所學知識創(chuàng)造性表達自我的過程，是學生語文綜合能力的重要體現(xiàn)。然而學生遣詞造句的提升是通過日積月累的閱讀和學習獲取的。因而學生學好作文的關鍵除了掌握大量的寫作技巧外，注重對素材的積累也是很有必要的。為此，小學語文教師應從課內(nèi)外閱讀入手，鼓勵學生對字詞、優(yōu)美語段及不同寫作方法進行積累，從而達到開闊視野、提升寫作水平的目標。

例如，在日常的教學中，教師要秉持“為寫作而教”的理念，在教學中注重學生對基本詞語用法的掌握，并要求學生落實需要背誦的篇章。除了課堂上的學習外，在課下也應根據(jù)寫作教學的具體目標給學生提供合適的文章或是書籍讓學生閱讀、學習。以“寫景”的文章為例，為了豐富學生的寫作素材，教師可以先給學生提供一些類似主題的文章讓學生閱讀，引導學生在讀的過程中摘抄記錄其中描寫優(yōu)美的句子、段落，思考文章運用了怎樣的寫作手法和技巧，以及怎樣的構(gòu)思，從而更好地加以借鑒。如此，便為學生提供了豐富、廣泛的寫作素材，達到了豐富學生知識儲備、拓展學生知識視野的目標，使學生的文學修養(yǎng)和品質(zhì)在潛移默化中得到提升。

三、開發(fā)想象空間，拓展學生寫作思路

觀察現(xiàn)如今的小學語文寫作教學不難發(fā)現(xiàn)，學生作文內(nèi)容空洞、寫作千篇一律的現(xiàn)象嚴重，究其原因所在，還是單一的寫作教學模式所導致的。在這種單調(diào)、固化寫作教學模式的壓制下，學生的思維和想象空間得不到很好的開發(fā)，使得寫作教學效果不甚理想。鑒于此，為了豐富學生的寫作內(nèi)容，教師應積極采用多樣化的教學方式和手段來調(diào)動學生的想象空間，鼓勵學生通過合理、大膽的想象將零碎的文字整合成文質(zhì)兼美的語言，使學生的寫作水平在潛移默化中得到提升。

例如，以《草蟲的村落》這篇課文為例，文章以奇異的想象，將平淡無奇的草蟲世界以情趣盎然的姿態(tài)展現(xiàn)了出來。為了激發(fā)學生的想象空間，教師可以先圍繞文章的題目與學生互動，讓學生談談自己看到這一題目腦海中會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？假設自己以這一題目進行寫作的話，會從哪些方面進行描寫，寫到哪些內(nèi)容？之后，教師可以讓學生借助文章的留白之處“我還看見了許多許多……”進行寫作訓練，在大膽發(fā)揮想象空間的前提下，寫出自己腦海中的草蟲世界。如此，便將學生自身想象力豐富的優(yōu)勢充分發(fā)揮了出來，擺脫了學生寫作千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生，促進了學生寫作質(zhì)量的提升。

總之，寫作能力的培養(yǎng)和提升是漫長、循序漸進的，期間離不開教師對寫作教學活動的精心設計和安排及其對學生的精心指導。作為小學語文教師，我們應從寫作教學現(xiàn)狀出發(fā)，不斷探究開展寫作教學的有效方法和策略，為實現(xiàn)寫作教學效果的提升貢獻一己之力。

參考文獻：

[1]張麗蓉.新時期小學語文教學中的寫作教學策略[J].讀與寫，2018.

[2]段旭暉.小學語文寫作教學策略[J].語文課內(nèi)外，2018.