王小寶

[摘 要：以學生為主體的物理教學，旨在提升學生的科學素養(yǎng)水平，培養(yǎng)學生用科學的態(tài)度，形成一定的科學行為和習慣，以獲得對科學知識的認知和理解，在高中物理學科教學中，實驗是關鍵基礎，通過對實驗的動手操作，可以培養(yǎng)學生的動手行為習慣，通過搭設物理相關實驗儀器、用物理的原則來驗證實驗結論，這無疑是最有效、最直接的鍛煉探究能力的方法。

關鍵詞：高中物理實驗；自主能力；培養(yǎng)策略]

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學。物理實驗多種功能的充分發(fā)揮，有利于學生對知識的理解與掌握，更有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，在高中物理實驗課堂教學中，教師應不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)演示實驗的教學方法，致力于調(diào)動學生的學習積極性，引導其主動參與物理實驗的學習，培養(yǎng)自主能力，促進其自主性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以及問題分析與解決能力的不斷提高。

一、高中物理實驗的重要意義

1.要重視物理實驗的實踐性作用

從探究的角度出發(fā)，教師要激發(fā)學生對物理試驗的興趣，只有在興趣的推動作用下，學生才會對有興趣的事物心生探索之念。因此，教師要以物理實驗形象化的情境來引發(fā)學生的想象思維，要針對部分學生實驗技能水平較弱的特點，加強實驗課時的安排，使實驗操作真正成為學生解決實際物理問題的手段和依托。

2.實驗課程的問題設計要注重實踐性

首先，物理實驗的設計要與學生的日常生活相聯(lián)系，從學生常見的現(xiàn)象和情境入手；其次，實驗設計要緊緊圍繞教學目的，實驗的設計要體現(xiàn)物理思想的精髓，引導學生用物理研究的方法和思路去思考問題。再次，實驗設計的問題導向不要太強，要讓學生主動思維，從實驗的過程中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題。例如，教師在引導學生探究運動加速度的概念之時，要讓學生在不同物體實驗的感覺上尋找與加速度有關的影響因素。這樣才能鍛煉學生的主動思維，尋找探究問題的奧妙與奇幻。

二、物理實驗課學生自主探究能力的培養(yǎng)

物理的所有概念、規(guī)律及理論都是建立在實驗基礎之上的，高中物理實驗有效教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。物理實驗教學有利于引導學生主動參與實驗，親身體驗及深入理解物理原理與知識，有利于培養(yǎng)學生的自主能力，促進其綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。

1.突出學生的主體學習地位

傳統(tǒng)的物理實驗教學形式過于單一，一般只局限于教師的演示實驗，這在一定程度上限制了學生動手能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。新課程標準改革提倡高中物理實驗教學進行改革，鼓勵學生自我實踐，突出學生的主體學習地位，引導學生積極參與實驗教學，培養(yǎng)自主能力。

比如：在一節(jié)實驗課中，教師只是簡單地進行一些實驗場景的創(chuàng)設和簡明的示范點撥，鼓勵學生對既定情境進行完善與總結，并對實驗過程進行科學的設計和合理的操作。將課堂主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的積極性與創(chuàng)造性；教師從旁進行輔助，在學生提出質(zhì)疑或出現(xiàn)實驗問題時，幫助學生科學地解決問題，最大限度地強化實驗教學效果。

2.合理創(chuàng)設物理實驗情境

興趣是最好的老師。高中物理實驗教學中，教師應善于創(chuàng)設物理實驗情境，重視學生興趣的激發(fā)，調(diào)動其實驗學習的積極性，進而充分發(fā)揮其創(chuàng)造性與主動性。

例如：在“加速度與力、質(zhì)量的關系”的實驗教學中，我首先播放歌曲《加速度》，活躍課堂氣氛，緩解學生的緊張心情。其次，創(chuàng)設問題情境：騎自行車時，當這輛自行車的質(zhì)量一定，是否用力越大，自行車的加速度就越大？當你用力一樣大時，是否自行車的質(zhì)量越大，加速度就越??？等等。提出這些問題，在吸引注意力，激發(fā)其好奇心和興趣的同時，學生會積極、主動地想通過要實驗進行驗證，這時我再引導學生著手進行實驗操作。

在充分調(diào)動學生積極性與主動性的同時，還要提高其思考、分析等能力，培養(yǎng)其自主能力，最終提高物理實驗課堂教學質(zhì)量和效率。

3.引導學生自主進行探究性實驗

新課程標準改革不斷深化，提倡學生自主能力、創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。因此，高中物理教師應提前做好實驗安排，放手讓學會自主進行實驗，引導其主動參與實驗過程，培養(yǎng)學生的自主能力，鼓勵其進行探究性實驗，探尋物理科學規(guī)律，鞏固基礎知識，培養(yǎng)觀察、分析、綜合與解決問題的能力；掌握科學的探究方法，培養(yǎng)規(guī)范化實驗操作的良好習慣，最終促進其物理綜合素質(zhì)與能力的不斷提高。

例如：在“力的分解”教學中，我引導學生思考：想要將桌子上的一個較重的砝碼提起，是一根線易斷，還是兩根線易斷？引導學生自主進行探究性實驗，驗證結論的對錯。教師從旁輔助，將“力的分解”知識潛移默化地帶入學生的探究性實驗過程中，拓展其思維，培養(yǎng)其分析能力、科學素養(yǎng)和自主學習精神。

4.物理實驗教學生活化，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力

高中物理教師應具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善用生活中的物品進行物理實驗教學，拉近學生與物理學科的距離，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自主探索能力與創(chuàng)新精神。比如：教師可合理引導學生用生活中常見的一些廢舊器材進行實驗，既可減少環(huán)境污染，又可實現(xiàn)廢物利用，有利于激發(fā)學生的實驗興趣，培養(yǎng)其動手能力與創(chuàng)新能力，達到較好的教學效果。

例如：在“靜電現(xiàn)象的應用”這節(jié)實驗課的教學中，可引導學生用廢舊泡沫完成實驗。用一個帶電體接近用泡沫做成的小球，發(fā)現(xiàn)能被吸引，說明帶電體能夠吸引輕小物體。這樣，在解決了實驗器材不足問題的同時，激發(fā)了學生的實驗興趣，調(diào)動了其積極性，鍛煉了自主能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

5.將所學應用于實踐，培養(yǎng)學生的自主應用意識

知識來源于生活，最終也將為生活所服務。物理是一門應用性比較強的學科，因此，教師應重視學生物理實踐能力的培養(yǎng)。

例如：在學習了杠桿知識后，就讓學生尋找自己身體上或生活中的杠桿原理，并分析其是省力杠桿還是費力杠桿；在學習密度知識后，引導學生對生活中的醬油、食用油等密度進行測量；在學習了熱學的相關知識后，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中導熱性能差和好的材料，并對其進行收集和整理，分析其在生活中的具體應用，等等。引導學生自主進行知識的遷移與應用，不斷提高觀察、分析與解決實際問題的能力，培養(yǎng)自主意識。

總而言之，在高中物理實驗中必須重視學生自主能力的培養(yǎng)，引導學生樹立終身學習的意識，自主發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，拓寬知識范圍，培養(yǎng)動手實踐能力，樹立創(chuàng)新精神，真正做到自主學習，學以致用。

參考文獻

[1]宋曉樓.淺談初中物理實驗教學中學生自主能力的培養(yǎng)[J].物理通報，2010（1）：52-54.

[2]曾永康.高中物理自主實驗能力培養(yǎng)初探[J].才智，2012（22）：97.

該文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《高中物理自在主課堂應用實踐研究》（課題立項號：GS[2018]GHB3013）階段性成果。